我們真正要教會(huì)學(xué)生的，不是某個(gè)答案。高考也好，平時(shí)的考試也好，你遇到做過的題目概率很低。我們真正要教會(huì)學(xué)生的，是當(dāng)我有一道題不會(huì)的時(shí)候，我該干什么。
——摘自第六屆IEIC大會(huì) 宋少衛(wèi)分享
著 名青少年學(xué)習(xí)心理專家，學(xué)習(xí)治療創(chuàng)始人，TED演講嘉賓
宋少衛(wèi) | 第六屆IEIC大會(huì)學(xué)生成長論壇主題演講
學(xué)習(xí)力問題，是當(dāng)今教育的核心痛點(diǎn): 任何一個(gè)家長都希望自己的孩子能夠擁有出色的學(xué)習(xí)力，輕松應(yīng)對(duì)各類學(xué)科。
但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，情況卻往往相反: 似乎人與人之間在智力上有“壁”。
就如同解一道數(shù)學(xué)題，有的孩子只需看一遍就能找到解題思路，而有的孩子即便絞盡腦汁也仍舊無法理解。
這其實(shí)并非智力的差異。作為國內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的先行者，著 名青少年學(xué)習(xí)心理專家宋少衛(wèi)先生結(jié)合在清華大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究成果，跳出傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維模式，將腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人工智能前沿成果應(yīng)用于青少年學(xué)習(xí)問題研究。
他所創(chuàng)立的積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)治療理論及相關(guān)課程在全國多地推廣，取得顯著效果。
在第六屆IEIC國際教育創(chuàng)新大會(huì)上，著 名青少年學(xué)習(xí)心理專家、學(xué)習(xí)治療創(chuàng)始人、TED演講嘉賓宋少衛(wèi)先生分享了主題為《揭秘學(xué)習(xí)背后的真相》的演講，為如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)對(duì)AI時(shí)代的學(xué)習(xí)變革帶來新啟發(fā)。
*以下內(nèi)容摘自宋少衛(wèi)先生第六屆IEIC大會(huì)分享，為方便閱讀，以第一人稱視角陳述。
學(xué)習(xí)困境從何而來?
我一直在做學(xué)習(xí)的研究，學(xué)習(xí)背后的一些真相可能會(huì)讓大家驚訝，它跟我們平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)研究的認(rèn)知有所不同。
當(dāng)下的學(xué)習(xí)困境，大家都基本了解。但大家可能不知道的是學(xué)習(xí)困境帶給學(xué)生的困擾遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于成績方面，這背后有幾點(diǎn)表現(xiàn)：
第一，跟學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題高發(fā)。在中學(xué)有53%的初中生會(huì)出現(xiàn)情緒、情感問題，其中60%以上都跟學(xué)習(xí)有關(guān);60%的高中生會(huì)出現(xiàn)情緒、情感問題，也大多跟學(xué)習(xí)有關(guān)。
第二，學(xué)習(xí)效率低下。根據(jù)2018年北京教科院的研究數(shù)據(jù)，高中傳統(tǒng)的刷題模式60%是無效的，剩下40%里真正有效的不足20%，所以刷題學(xué)習(xí)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，但是取得的效果卻并不如人意。
老師們對(duì)此疑惑重重，“我講的課是這道題的正確答案，但是我不知道你為什么不會(huì)”;家長們也普遍焦慮。這背后是什么原因?
圖 | 宋少衛(wèi)先生 第六屆IEIC大會(huì)PPT分享
我們真正要教會(huì)學(xué)生的，不是某個(gè)答案。高考的時(shí)候也好，平時(shí)的考試也好，你遇到做過的題目概率很低。我們真正要教會(huì)學(xué)生的，是當(dāng)我有一道題不會(huì)的時(shí)候，我該干什么。
何謂學(xué)習(xí)的底層邏輯
學(xué)習(xí)的底層邏輯到底是什么?首先我們要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)。
“學(xué)習(xí)科學(xué)”關(guān)注各種情境下的學(xué)習(xí)——不僅包括學(xué)校課堂里的正式學(xué)習(xí)，也包括發(fā)生在家里、工作期間、場館以及同伴之間的非正式學(xué)習(xí)，是一個(gè)研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，正在成為當(dāng)前教育改革和現(xiàn)代化教學(xué)的重要理念和有力支撐。
我本科就讀于清華大學(xué)，進(jìn)行了機(jī)器人相關(guān)AI模式識(shí)別、仿真等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，這激發(fā)了我對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的興趣。
上大二的時(shí)候，我開始當(dāng)家教，我教學(xué)生的時(shí)候會(huì)不斷思考這個(gè)孩子的操作系統(tǒng)是什么樣的，背后有什么邏輯機(jī)制。有的時(shí)候一道題的錯(cuò)誤，是孩子的邏輯出了問題，而不是大家所想象的孩子粗心了。
今天我們?cè)谘芯窟^程中大量地采取了實(shí)驗(yàn)的手段，在深度調(diào)研106位清華學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，我們發(fā)現(xiàn)清華的本科生做數(shù)理化卷子時(shí)注重觀察五類數(shù)據(jù)：數(shù)量、單位、關(guān)系、狀態(tài)、符號(hào)。
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對(duì)比“普通學(xué)生”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有意思的現(xiàn)象：
比如“在澳大利亞黃金海岸的海邊有一座銹跡斑斑的鐵塔，塔高35米”這段文字，有的學(xué)生關(guān)注的部分是“澳大利亞”，機(jī)器檢測到他的目光在這一部分停了30多秒;有的學(xué)生則關(guān)注的是“銹跡斑斑的”這一形容詞。
同樣的一道題，根據(jù)視覺軌跡的不同，不同學(xué)生做對(duì)做錯(cuò)的理由就不言而喻。我們對(duì)本科生600多人做了長期的學(xué)習(xí)跟蹤和調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們有各不相同的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
這套學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括識(shí)別驅(qū)動(dòng)、輸入和輸出系統(tǒng)與在審題時(shí)候的語義解析系統(tǒng)。相當(dāng)于每個(gè)人頭腦里有一個(gè)數(shù)據(jù)庫，這個(gè)數(shù)據(jù)庫是學(xué)生學(xué)過的概念原理。
清華、北大及其它“985”大學(xué)的學(xué)生，和“普通學(xué)生”的一大區(qū)別在于：這套系統(tǒng)里的價(jià)值決策和程序定制板塊。
運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)
培養(yǎng)孩子的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力
今天學(xué)校、教委一直在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的能力，如何真正建立跨學(xué)科思維?我們需要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用于所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基本系統(tǒng)能力。
我們給人的學(xué)習(xí)系統(tǒng)下一個(gè)定義，每個(gè)人有一套學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這套系統(tǒng)就像我們的手機(jī)操作系統(tǒng)，所有的APP都需要在這個(gè)上面運(yùn)行。加法是一個(gè)APP，四則混合運(yùn)算又是一個(gè)APP。但是所有這些程序要運(yùn)行都必須借助操作系統(tǒng)。
用一道小學(xué)數(shù)學(xué)題來看一下這個(gè)系統(tǒng)如何運(yùn)行：
首先是審題，這道題里面所有的信息，“3.2米”、“2.8米”、“791套”以及“原來”、“現(xiàn)在”都是重要信息;
其次進(jìn)行題目的識(shí)別過程與題意的語義解析;
第三要思考怎么把它算出來，進(jìn)行邏輯加工;
第四步是計(jì)算。
通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)，我們能夠看到生源的差距。普通的學(xué)生直接計(jì)算，最后做對(duì)了，但它不夠好。因?yàn)榱硪恍W(xué)生會(huì)進(jìn)行巧算，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)還提高了效率和準(zhǔn)確率。
每個(gè)板塊都有這樣的差距，更重要的差距來源于兩個(gè)概念：一個(gè)是價(jià)值決策，即依據(jù)內(nèi)心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源或任務(wù)進(jìn)行管理，以確定事情的輕重緩急以及執(zhí)行的先后順序。
價(jià)值決策無時(shí)無刻不在運(yùn)轉(zhuǎn)，影響我們的學(xué)習(xí)和解題狀態(tài)。
比如當(dāng)有的學(xué)生做到2531.2的時(shí)候，已經(jīng)憤怒于題目的復(fù)雜，而另外一個(gè)學(xué)生的算法就是開始思考這個(gè)題應(yīng)該有巧算的方法，這就是差距。
另一個(gè)就是程序定制，高中的學(xué)生如果能夠建立起15個(gè)以上的高階學(xué)習(xí)程序，應(yīng)對(duì)各個(gè)學(xué)科都能從容不迫;反之，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉步維艱。
2015年的時(shí)候，我了解到一位付同學(xué)，就讀于人大附中翠微分校，由于各種原因有7個(gè)月的時(shí)間沒去學(xué)校，其中有4個(gè)月的時(shí)間，機(jī)緣巧合下跟著我做高考的程序研究，做了20多套程序的試用和演練。等到2015年高考的時(shí)候，他考了2015年人翠分校的理科狀元。
綜上所述，價(jià)值決策對(duì)學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)來講是一個(gè)重要的臨界，能夠用一個(gè)模型把學(xué)習(xí)和心理完全統(tǒng)一在一起，是人生的核心算法。
而它的形成首先受家長的影響，其次受老師的影響，第三受學(xué)生遇到的每個(gè)人的影響。
價(jià)值決策的內(nèi)部結(jié)構(gòu)大致可以分為三個(gè)階段：
第一階段，情緒關(guān)。學(xué)生遇到任何問題首先要克服情緒，要解決情緒關(guān)，比如遇到一道稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題，有的學(xué)生上來就頭疼。情緒一大，大腦的內(nèi)存工作記憶就不夠了，所以情緒是第一關(guān)。
第二階段，意義觀。要知道我為什么做這道題，當(dāng)我遇到困難的時(shí)候?yàn)槭裁匆獔?jiān)持。在危機(jī)中調(diào)整狀態(tài)、重新找回意義，對(duì)于我們調(diào)節(jié)價(jià)值決策是至關(guān)重要的。
第三階段，方法觀。我們?cè)谡{(diào)研這600多個(gè)學(xué)生，分析他們解題行為的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，他們第一次不會(huì)做一道題，第二次找出解決方法的那個(gè)過程驚人地相似，即 “二次解題程序”。
圖 | 宋少衛(wèi)先生 第六屆IEIC大會(huì)PPT分享
今天我們站在一個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)將告一段落。
2017年以來，自從以學(xué)科分科教學(xué)大班授課的模式確立到現(xiàn)在，人類在教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改變并不大。但是在學(xué)習(xí)的思維上今天我們進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代——軸心時(shí)代。
芬蘭的教育在中小學(xué)建立不分學(xué)科的小學(xué)期，目的是要讓所有的學(xué)生跨學(xué)科，真正地去研究和接觸新的內(nèi)容。
我們的學(xué)生如果能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用于所有學(xué)科，能夠解決任何學(xué)習(xí)問題的能力，將會(huì)有許多好處：
第一，在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以減負(fù)。
第二，可以在學(xué)習(xí)中真真正正有駕馭感。
這就是我們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，這個(gè)模型可以應(yīng)用于所有學(xué)科的方向。
用積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)
構(gòu)建AI學(xué)習(xí)腦
人類作為地球上的高級(jí)生命，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，那就是人工智能。我們已經(jīng)到了一個(gè)時(shí)代——我們要向人工智能學(xué)習(xí)，學(xué)他們的算法。
教育和學(xué)習(xí)面臨巨大的躍遷，我們傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞不夠用，而真正的那些傳統(tǒng)教師也不是只教知識(shí)的，他們背后在教什么?教程序。
今年我的一個(gè)學(xué)生高考的時(shí)候，他語文一直是一個(gè)偏科項(xiàng)，我在幫他分析語文問題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他有天然的跑題程序，他只要寫作文就一定跑題。他的程序使然，而不是他自己想這樣，不改他的程序，他的行為就不會(huì)改變。
我們向AI學(xué)習(xí)學(xué)什么?學(xué)會(huì)精準(zhǔn)、高效、快樂地處理數(shù)據(jù)。
如果我們的學(xué)生學(xué)會(huì)精準(zhǔn)地處理數(shù)據(jù)，那么他的學(xué)習(xí)就沒問題。學(xué)習(xí)過程中從知識(shí)體系到程序與系統(tǒng)能力，我們都可以用積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)武裝到牙齒。
