在ChatGPT時(shí)代到來的時(shí)候，人類如果有哪個(gè)能力不可替代，那一定是思考。

——唐江澎 第六屆IEIC大會(huì)主題演講

十三屆全國(guó)政協(xié)委員，江蘇省錫中教育集團(tuán)總校長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)

唐江澎 | 第六屆IEIC大會(huì)學(xué)生成長(zhǎng)論壇主題演講

當(dāng)教育在數(shù)字技術(shù)的加持下面臨著巨大變革的時(shí)候，我時(shí)常會(huì)逆向地懷念起1980年代每間教室里都普遍使用的、而今天的孩子們不曾見過的小黑板。

為什么在元宇宙教育場(chǎng)景在學(xué)校里開始實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，我一次次地懷念“小黑板”，甚至有一種沖動(dòng)，想把我們學(xué)校的現(xiàn)代化設(shè)施都暫時(shí)停滯一段時(shí)間，讓小黑板重新回到我們的教育當(dāng)中?

在回答這個(gè)問題之前，先說一個(gè)被很多人忽略了的事實(shí)：由于印刷術(shù)的不斷升級(jí)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的快速迭代，編印作業(yè)變得越來越便捷化，與此同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)量便在技術(shù)倍增的前提下無節(jié)制地增大。

今天在座的有許多年輕的家長(zhǎng)，應(yīng)該沒有多少人在高中的時(shí)候見過老師用過小黑板。所以，我想對(duì)小黑板做一個(gè)分析，看看它有哪些“功用”。

第一，小黑板的面積嚴(yán)格地限定了作業(yè)量。提到作業(yè)量，人們會(huì)不自覺地想起數(shù)學(xué)、物理兩門學(xué)科。其實(shí)，在那個(gè)年代，即使是數(shù)學(xué)老師、物理老師，他們用小黑板布置作業(yè)的時(shí)候，大多也是一個(gè)板，個(gè)別時(shí)候會(huì)寫上“背面還有”。標(biāo)注“背面還有”的老師一般是不太受學(xué)生歡迎的，如果有一位數(shù)學(xué)老師一手提一個(gè)小黑板進(jìn)去，不但他自己覺得作業(yè)量過重，恐怕在同學(xué)和同事那里也留下不太好的印象。在此，請(qǐng)記住我這樣一個(gè)簡(jiǎn)單質(zhì)樸的觀點(diǎn)，布置作業(yè)的“面積”大小嚴(yán)格地限定了作業(yè)量。

第二，凡是上小黑板的題都必須經(jīng)過老師抄寫，老師書寫的過程就是題目?jī)?yōu)化的過程，這種書寫的繁難性與非便利性導(dǎo)致了作業(yè)的精選性與優(yōu)化。我們今天布置作業(yè)是“粘貼”、“扎勾”，有些時(shí)候就是點(diǎn)一點(diǎn)鼠標(biāo)：布置作業(yè)越來越便利是作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重的重要原因。

第三，學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，首先必須抄作業(yè)、抄題目，而抄題目的過程既是審題的過程，又是加深思考的過程。這樣一抄、一做，學(xué)生的思考能力得到了最 大限度的強(qiáng)化。

我最近在讀一本類似莎士比亞關(guān)于思考的書籍，它里面說了一句繞口令式的話語(yǔ)：那些需要我們思考的話題，其實(shí)早已經(jīng)被人們思考過，只不過我們今天要從頭思考一遍。而且這個(gè)時(shí)代已經(jīng)到了把從頭思考以后所得到的常識(shí)，還必須不厭其煩告訴所有人的程度，因?yàn)槲覀兲恢匾暢ＷR(shí)了。

“想到什么就說什么，完全不需要體系化的安排。”這便是一個(gè)常識(shí)。

前幾天我從廈門到深圳，在高鐵上，我的旁邊坐著一位老奶奶，我覺得她真是一位典型的患有教育焦慮癥的中國(guó)家長(zhǎng)：在三個(gè)小時(shí)的旅程里，她已經(jīng)把要給孫子們教什么“課表”貼到高鐵的椅背上。這讓我覺得中國(guó)“教書育人”的家長(zhǎng)無處不在。

她問孫子：“爸爸的爸爸叫什么?”孫子說：“叫爺爺。”“媽媽的爸爸叫什么?”“叫爺爺。”“不對(duì)，不能叫爺爺，叫姥爺。”“爸爸的媽媽叫什么?”孫子非常疑惑地看著她：“那不就是你嗎?叫什么?不就是叫奶奶嗎?”“那么媽媽的媽媽叫什么?”“叫姥姥。”后來，老奶奶開始打著節(jié)奏教孫子背兒歌：“爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸的媽媽叫奶奶……”

作為一名教育工作者，當(dāng)我看到這個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，我就知道她違背了教育的基本常識(shí)。奧蘇貝爾建構(gòu)主義告訴我們，人類的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的一種建構(gòu)。眼前的這個(gè)孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)完全可以作出判斷：應(yīng)該稱呼這位老人為爺爺，稱呼那位老人為姥爺，或者稱呼這位老婆婆為奶奶，稱呼那位老婆婆為姥姥。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出意義，完成學(xué)習(xí)是沒有任何問題的：這是一種高級(jí)層次的學(xué)習(xí)。結(jié)果你硬要把它變成低級(jí)層次的學(xué)習(xí)，只讓他去記憶，這會(huì)讓他的經(jīng)驗(yàn)失去價(jià)值，思考也失去判斷力。

這個(gè)孩子第一次說錯(cuò)了一個(gè)，75分;第二次背錯(cuò)了兩個(gè)，50分;第三次又錯(cuò)了一個(gè)，25分。最后，他非常勇敢地做出了一個(gè)抗拒性的回答。——當(dāng)奶奶再跟他說的時(shí)候，他管都不管，直接說：“爸爸的爸爸叫哥哥。”奶奶徹底崩潰了，說：“你怎么這么笨?”

大家一定要記得，過度學(xué)習(xí)就是傷學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，實(shí)我們完全不用著急教這些東西的，請(qǐng)放心，你的孩子一定會(huì)知道爺爺叫爺爺、姥爺叫姥爺，不用你教的。

我們要弱化教書觀念，端正、強(qiáng)化育人觀念。也就是說，不能什么時(shí)候都想著讓孩子學(xué)習(xí)，不能什么時(shí)候都想著怎么教育孩子。

捫心自問，我們真的了解今天的孩子嗎?

——好不容易晴空萬(wàn)里、心情放飛，想帶孩子出去春游，而孩子卻說不想去。知道孩子為什么不想去嗎?因?yàn)樗麄冎阑貋硪獙懽魑牡摹?/p>

——想帶孩子一塊兒去吃飯，說那個(gè)餐廳很好，菜你都沒吃過，很新鮮。孩子也不想去。這又是為什么?因?yàn)樗麄冎澜裉旎貋硪獙懭沼浀摹?/p>

當(dāng)一切都與成績(jī)聯(lián)系在一起的時(shí)候，當(dāng)所有的學(xué)習(xí)都變成負(fù)擔(dān)的時(shí)候，我們需要做的努力就是使學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

大家都讀過《水滸傳》《三國(guó)演義》吧?請(qǐng)問，哪位朋友是把《水滸傳》里的字都認(rèn)全之后才開始讀的?我可以確定，所有讀過《水滸傳》的人，沒人能認(rèn)全書里的字。但這影響人們閱讀了嗎?

我想再說一個(gè)常識(shí)：要讓學(xué)生盡早地閱讀，而不是讓學(xué)生以識(shí)字為前提去閱讀。那種好讀書不求甚解、猜讀法、小時(shí)候連蒙帶猜的方法，也許正是科學(xué)的一種方法。

我參加過高考命題，也審查過許許多多的練習(xí)冊(cè)、練習(xí)題。我遺憾地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生如果做大量閱讀題可能不利于大腦發(fā)育，因?yàn)楝F(xiàn)在的那種閱讀題根本不能培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀理解題最 大的問題就是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”去“理解”文章。比如，一位著名的評(píng)論家讀完一篇小說，評(píng)價(jià)主人公是一個(gè)心地善良的人。評(píng)論家對(duì)主人公性格所作出的判斷是基于內(nèi)容的，根本沒有錯(cuò)誤。然而，當(dāng)這篇小說變成閱讀題的時(shí)候，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)以上觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)槟阕x完小說后，發(fā)現(xiàn)主人公是個(gè)“一條線”的人，卻非要答出心地善良才正確，這便犯了邏輯上的錯(cuò)誤，因?yàn)樗岩粋€(gè)特定的判斷變成了全稱的判斷。

比如，一個(gè)小朋友讀完了小說，他說主人公是一個(gè)男人。這有錯(cuò)嗎?難道他不是男人嗎?讀完小說，他發(fā)現(xiàn)主人公是一個(gè)上海人，錯(cuò)了嗎?憑什么非要答出心地善良不可?因?yàn)轭}目上并沒有對(duì)性格特征的限定，只是問主人公是一個(gè)什么人，凡是回答屬于他的特征和特點(diǎn)都應(yīng)該算對(duì)。

高考其實(shí)不是這樣命題的。曾有這樣一道詩(shī)歌理解題，所援用的詩(shī)歌有人說這是征夫詩(shī)，描寫了在外地駐守邊關(guān)的將士對(duì)家庭的想念;有人說這是思夫詩(shī)，表現(xiàn)家中幽怨的閨婦對(duì)遠(yuǎn)征親人的一種思念。高考題要考生分析這首詩(shī)歌表達(dá)怎樣的思念之情。答案是：表達(dá)了相愛的人關(guān)山阻隔的思念。無論誰(shuí)想誰(shuí)都對(duì)，只要學(xué)生能看出一方想一方就行。對(duì)于今天的許多閱讀題，我想對(duì)命題者說：千萬(wàn)不能拿唯 一的答案去限定它，而是要求學(xué)生有高階的思維。

唐江澎 | 第六屆IEIC大會(huì)主題演講

在ChatGPT時(shí)代已經(jīng)到來的時(shí)候，在元宇宙場(chǎng)景即將到來的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一種教育的場(chǎng)景：當(dāng)腦機(jī)接口可以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)6G時(shí)代實(shí)現(xiàn)對(duì)人類數(shù)據(jù)的高度采集，并以高度保密以及數(shù)據(jù)采集的可信度評(píng)鑒為前提，實(shí)現(xiàn)互通互聯(lián)、超越5G時(shí)代之后，教育將會(huì)迎來另外一場(chǎng)重大的變革。

在ChatGPT時(shí)代到來的時(shí)候，人類如果有哪個(gè)能力不可替代，那一定是思考。

所以，今天的課堂教學(xué)上要少一些“記住了沒有”的追問，今天的評(píng)價(jià)檢測(cè)中要少一些“記牢了沒有”的評(píng)價(jià)。今天我們對(duì)學(xué)生所有的要求中，不能要求他算得準(zhǔn)、算得快，畢竟再厲害也算不過計(jì)算機(jī)。如果你想讓孩子擁有像機(jī)器人一樣的運(yùn)算速度，就強(qiáng)化他的運(yùn)算能力，但如果你不想讓他被機(jī)器人替代，就強(qiáng)化他的思考能力。

沒有人愿意再回到用小黑板布置作業(yè)的年代，但不能忽略“小黑板的功用”帶給我們的啟示。我們?cè)诿鎸?duì)未來數(shù)字化教育即將到來的時(shí)候，我想再次強(qiáng)調(diào)：如果人類有一個(gè)能力是不可替代的，那一定是思考。而要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，就不能用作業(yè)填滿他們的時(shí)間和空間。謝謝。