高質(zhì)量學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“樹根立魂、立德樹人”;聚焦核心素養(yǎng)、綜合能力和五育并舉，幫助學(xué)生為當(dāng)下成長、終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)先教師專業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持立足課堂實(shí)踐與教學(xué)改革;回答好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題。

——徐儉 第六屆國際特色學(xué)校行業(yè)年會專家報(bào)告

“十四五”規(guī)劃綱要提出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

因此，“建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)校”已成為眾多學(xué)校管理者必須思考、回答的問題之一。那么，高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校到底什么樣?如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展?

對于這個(gè)話題，均瑤集團(tuán)副總裁、世外教育集團(tuán)總裁徐儉先生發(fā)表了獨(dú)到的見解。

世外教育集團(tuán)總裁徐儉 | 第六屆國際特色學(xué)校行業(yè)年會專家報(bào)告

*為方便閱讀，下文以第一人稱敘述。

高質(zhì)量學(xué)校的課程要求

什么是高質(zhì)量學(xué)校?作為一個(gè)教育者、一位校長，過去十年間，我始終在思考怎么把學(xué)校辦好。

(一)高質(zhì)量學(xué)校是政治和專業(yè)的高度結(jié)合

第一，育人方向上的高質(zhì)量是根本，即學(xué)校要明確培養(yǎng)什么樣的人才。

教師工作者時(shí)常面臨“既要、又要”的挑戰(zhàn)，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突讓堅(jiān)持初心變得困難。因此，校長必須要把握方向，解決育人還是育分、育人還是育才、為誰培養(yǎng)人的問題。

每個(gè)學(xué)校的育人目標(biāo)不同，有的定位培養(yǎng)精英，有的注重全人教育。但在我看來，教育的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對生命、對生活、對社會的理解和熱愛。

第二，從辦學(xué)方向來說，高質(zhì)量學(xué)校要堅(jiān)持國家意志和人民立場：為黨育人，為國育才。

第三，從立德樹人的方向來說，要解決兩個(gè)問題：從政治層面，為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣的人?從專業(yè)層面，怎樣培養(yǎng)人?

所以，高質(zhì)量學(xué)校首先是政治和專業(yè)的高度結(jié)合。有了這樣的理解，就不會對國家課程計(jì)劃扎實(shí)執(zhí)行有任何懷疑，就會形成忠實(shí)執(zhí)行的自覺。

我曾擔(dān)任教育行政工作，每次去學(xué)校檢查時(shí)，我都會問校長：為什么要設(shè)計(jì)這樣的課程，這些課程是否真的有助于培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人?只有真正理解這個(gè)問題，才能在執(zhí)行國家課程計(jì)劃時(shí)做到自覺且堅(jiān)定。

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（二）高質(zhì)量學(xué)校是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的土壤、搖籃和學(xué)園

現(xiàn)代中國人的大致畫像，就是義務(wù)教育課程方案中提出的，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。有理想是指堅(jiān)定信仰，有本領(lǐng)是指扎實(shí)的基礎(chǔ)，有擔(dān)當(dāng)是指高度的社會責(zé)任和覺悟。

高質(zhì)量學(xué)校首先要有一個(gè)土壤，要營造“面向人人、適合人人、人人出彩、人人成才”的人人感受的學(xué)習(xí)場所。具體來說，課程的主體面向人人，達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：

1、時(shí)代性，課程能夠緊跟時(shí)代的特點(diǎn)、時(shí)代的發(fā)展;

2、學(xué)術(shù)性，既然稱之為課程，一定要有學(xué)術(shù)的要求，而不僅僅是一個(gè)活動或講座;

3、多樣性，也可以稱為選擇性，畢竟課程多未必人人都能學(xué)。

我在進(jìn)行教研活動、課程建設(shè)的時(shí)候，經(jīng)常跟校長、主任、教研組長說，你們今天開設(shè)的這門課，能不能讓每個(gè)孩子都選到?原來教研組開設(shè)的課程并不是面向人人，大多是站在更優(yōu)秀孩子的角度考慮，很多有個(gè)性的學(xué)生、學(xué)科都是被忽視的。目前為止，這個(gè)問題已經(jīng)有大幅度改善了。

其次，課程的內(nèi)容面向人人，讓他們能夠?qū)W、學(xué)得了。我不認(rèn)為盲目追求分?jǐn)?shù)高、發(fā)展快的學(xué)校就是一所高質(zhì)量學(xué)校，高質(zhì)量學(xué)校應(yīng)該是隨著招生政策的改變，思考怎樣讓每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都能學(xué)好的學(xué)校。

現(xiàn)在我們借助數(shù)字化手段，如上海市教委頒布的“空中課堂”，使得教育面向人人，讓每個(gè)人都能學(xué)習(xí)，都能享有更大的資源庫。我們還利用一些信息化的手段，比如自主學(xué)習(xí)機(jī)、數(shù)字圖書館、媒體圖書館等，在圖書館中開設(shè)自主的學(xué)習(xí)空間。通過數(shù)字化課堂、數(shù)字化人工智能的運(yùn)用，讓孩子的學(xué)習(xí)空間得到了有效的改善。

第三，課程的評價(jià)面向人人。給每個(gè)人成功的舞臺，重視孩子學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，關(guān)注孩子生長的進(jìn)步、成長的點(diǎn)滴，這是我們對新時(shí)代“雙新”背景下評價(jià)的要求。

我認(rèn)為學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，核心在于培養(yǎng)學(xué)生的思維與素養(yǎng)，幾乎每一門學(xué)科的核心素養(yǎng)都提到了思維。那么，怎樣去培養(yǎng)思維?怎樣去體現(xiàn)一門課程能夠培養(yǎng)思維?我覺得要給孩子們一個(gè)表達(dá)的平臺，讓他把自己所想的告訴你;給孩子們一個(gè)展示的平臺，讓他把自己的實(shí)踐表現(xiàn)出來。

第四，課程的目標(biāo)面向人人。一所高質(zhì)量學(xué)校要育人，而育分是育人當(dāng)中非常重要的一部分。育人并不意味著不強(qiáng)調(diào)升學(xué)，因?yàn)樯龑W(xué)意味著進(jìn)入某一類學(xué)校，孩子就獲得了下一個(gè)階段的發(fā)展空間，不同的發(fā)展空間確實(shí)有著很大的差異。家長們所向往的升學(xué)，一定是想給孩子創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。所以學(xué)校要為每個(gè)孩子做好升學(xué)規(guī)劃，不讓任何一個(gè)人掉隊(duì)，而不是只關(guān)注頭部學(xué)生，這是高質(zhì)量學(xué)校非常重要的目標(biāo)。

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高質(zhì)量學(xué)校是一個(gè)有平等文化、學(xué)生自主參與的校園。在這樣的校園里學(xué)習(xí)，孩子們才會有自信，才愿意與你交流，愿意展示自我，從而更好地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

在30年前，我們的教育是以講授為主;20年前，我們的教育以三維目標(biāo)培養(yǎng)為主，即：知識與技能(Knowledge & skills);過程與方法(Process & steps );情感態(tài)度與價(jià)值觀(emotional attitude & values);今天，我們希望培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在人工智能發(fā)展的過程中，校園文化又成為一個(gè)新的話題。哪種校園文化能讓孩子自覺地學(xué)、能夠?qū)W、愿意學(xué)?能真正激發(fā)孩子的思維火花?能給孩子一種寬松、平等、自由的感覺，讓他們能夠真正投入學(xué)習(xí)?

我一直強(qiáng)調(diào)尊重與包容，尊重別人比你強(qiáng)的地方，包容別人不如你的地方，這才是平等。老師要尊重每個(gè)孩子，要有平等的觀點(diǎn)，對待學(xué)生與學(xué)生之間也要平等。只有尊重和平等才能鼓勵孩子更多地參與學(xué)習(xí)，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)某錾瞬?，只有包容才能夠?chuàng)新。

所以，我希望高質(zhì)量學(xué)校是一個(gè)學(xué)生自主參與的、有自己想法的、有自己判斷的場所。

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高質(zhì)量學(xué)校是一個(gè)能讓學(xué)生發(fā)展得更好的學(xué)園。沒有目標(biāo)的行動一定不是管理，沒有升學(xué)率的學(xué)校一定不是高質(zhì)量的學(xué)校，比升學(xué)率更重要的是競爭力。好的升學(xué)率是更多學(xué)生更好發(fā)展的必要條件，社會需要形成多元發(fā)展、分段發(fā)展的和諧生態(tài)，但學(xué)校還是要努力為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

對于校長們來說，高質(zhì)量學(xué)校不應(yīng)該只是虛擬的愿景、想象，而是一種實(shí)實(shí)在在的存在。高質(zhì)量學(xué)校是讓每一個(gè)學(xué)生都能在當(dāng)今社會上更好發(fā)展，讓成績、質(zhì)量、課堂、學(xué)生、發(fā)展等方面更好地有機(jī)融合。

（三）高質(zhì)量學(xué)校是貫徹“有教無類、因材施教、素養(yǎng)教育”的先鋒與模范

人類的進(jìn)步、人類的文明是依靠教育來實(shí)現(xiàn)的，教育促進(jìn)了學(xué)習(xí)的革命，教育是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

教育讓野蠻人成為文明人，教育讓現(xiàn)代人成為未來人。教育是連接“昨天、今天、明天”的橋梁。我希望每一個(gè)學(xué)校的孩子都能體會到“我們不一樣，我們都很棒”的感覺。

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最后，未來的高質(zhì)量學(xué)校離不開科技創(chuàng)新，要把科技創(chuàng)新的能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)課程的一部分。

教育的變革也不是一蹴而就的，而是在教育的最前沿、最有活力的學(xué)校發(fā)生。高質(zhì)量學(xué)校的另一個(gè)標(biāo)志，我認(rèn)為就是“活力”，要成為教育變革的排頭兵與主力軍。

綜上所述，高質(zhì)量學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“樹根立魂、立德樹人”;聚焦核心素養(yǎng)、綜合能力和五育并舉，幫助學(xué)生為當(dāng)下成長、終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)先教師專業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持立足課堂實(shí)踐與教學(xué)改革;回答好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題。

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世外教育的實(shí)踐

我想分享一些關(guān)于“科技創(chuàng)新”人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐。

科技創(chuàng)新的人才該怎么培養(yǎng)?在世外，我們的課程體系融合了國際文憑課程和國家課程。在幼兒園、小學(xué)和初中階段，我們致力于將這兩大課程有機(jī)融合，并在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動方面進(jìn)行積極探索。

記得有一次，世外組織了一次特別的實(shí)踐活動：讓孩子們親手制作一艘船?；顒右匀蝿?wù)驅(qū)動的方式展開，教師從船的概念、需求、形狀、色彩和美觀等元素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不僅制作船的模型，而是真正動手完成一艘能在水中行駛的船。整個(gè)過程中，孩子們參與了從原料收集、形狀設(shè)計(jì)、尺寸測量、材料拼接到刷油漆的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最終完成的船被送到幼兒園旁邊的河中試航。

這次經(jīng)歷很好地詮釋了“把教育還給學(xué)生”的理念。在“雙新”背景下讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，讓學(xué)生通過探究、實(shí)踐、體驗(yàn)?zāi)軌蚋玫貏?chuàng)造與學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段，世外采用了“未來城市”這一全球競賽項(xiàng)目作為核心主題。每年，學(xué)生們圍繞未來城市的形象、能源使用、人口變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題進(jìn)行探索，活動類似于頭腦奧林匹克的形式。

世外在一至九年級中設(shè)有與“未來城市”相關(guān)的主題課程實(shí)踐，如“城市與家園”、“城市與校園”和“城市與環(huán)境”等，讓學(xué)生深入了解科技在日常生活中的應(yīng)用與影響。這些實(shí)踐活動不僅補(bǔ)充了國家課程，還豐富了學(xué)生的知識和視野。

世外通過這些多樣化的課程和實(shí)踐，從而努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，幫助他們更好地理解并應(yīng)用科技知識。

未來，我們希望繼續(xù)豐富課程內(nèi)容和教學(xué)形式，將更多創(chuàng)新性的教學(xué)理念落到實(shí)處，為學(xué)生搭建走向未來的橋梁。通過這一系列的教育實(shí)踐，我們也期望為更多學(xué)校和教育工作者提供一些思路，共同推動科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為社會的長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。