諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎得主James Heckman教授曾做過這樣一項(xiàng)研究：記錄不同人群從出生到進(jìn)入社會后的生活軌跡。

　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6歲前接受過良好教育的人群較為成功，即使在后期因?yàn)榉N種原因而失去好的教育機(jī)會，他們依然是出類拔萃的。

　　由此可見，6歲前的教育，能夠決定一個(gè)人一生的高度。

　　那么，問題來了，幼兒教育如此重要，到底應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期教給孩子什么呢?

　　shou當(dāng)其沖的就是社交能力。

　　一方面的原因是，孩子們剛上幼兒園的時(shí)候，是他們第 一次從家庭走到集體的環(huán)境，很容易產(chǎn)生一些焦慮不安的情緒;

　　另一方面，多項(xiàng)研究都表明，幼兒時(shí)期的社交能力，將會影響到孩子20年后的成就，而3-6歲，正是培養(yǎng)孩子這方面能力的敏感期，家長若是抓住了時(shí)機(jī)，效果事半功倍。

　　今天的文章來自青島赫德幼兒園老師Nana Sha，她將會指導(dǎo)我們?nèi)绾螏椭⒆影l(fā)展社交能力。

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　　幼兒進(jìn)園第 一課，社交能力考驗(yàn)

　　清晨8點(diǎn)，太陽溫暖的光灑滿整個(gè)校園。隨著老師一聲早上好，孩子們在校門口和相遇的好朋友或拉手、或聊天相攜進(jìn)入校園，沉靜了一晚上的幼兒園，頓時(shí)人聲鼎沸熱鬧不已。

　　進(jìn)入幼兒園的那一刻起，孩子們便開始了他們一天忙碌的社交生活。社交是人與人之間重要的鏈接，可以讓我們互通信息，互相學(xué)習(xí)和成長，同時(shí)通過良好的社交可以建立自己在團(tuán)體中的形象，被人尊重和愛戴，繼而產(chǎn)生歸屬感和價(jià)值感，以及較高的自我認(rèn)可能力，所以良好的社交對人的心理和生理來說都是非常重要的。

　　孩子也不例外，他們的社交活動發(fā)生在幼兒園里的每時(shí)每刻，但良好的社交能力卻不是自然而然發(fā)生的，是需要成人、環(huán)境和孩子為此做很多的準(zhǔn)備。

　　學(xué)會放手，讓孩子在日常經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得社交能力

　　孩子們進(jìn)入幼兒園初，并不是馬上就會和身邊的小朋友進(jìn)行友好的溝通與合作，往往是前一秒走到一起，后一秒便陷入爭執(zhí)中。

　　但社交的失敗并不意味著孩子能力的失敗，這只是學(xué)習(xí)社交的一個(gè)過程。

　　一次小A和小B相約在圖書角看書，他們喜歡圖書里有趣的插畫，兩個(gè)人看的津津有味，甚至還會品圖論圖一番，但很快他們之間產(chǎn)生了小爭執(zhí)，原因是誰來翻下一頁。

　　兩個(gè)小朋友爭執(zhí)的小臉通紅，開始你推我攘搶著翻頁。小B先離開來找老師尋求幫助。老師聽后并沒有直接給出答案，而是請兩個(gè)小朋友先分開一小會兒，各自冷靜一下，過后老師再次邀請兩位小朋友坐在一起，通過一問一答的方式了解了事情的經(jīng)過，并請冷靜后的小朋友輪流說一下自己當(dāng)時(shí)的感受，兩個(gè)小朋友嘗試想辦法解決這個(gè)問題。

　　不出所料，年紀(jì)稍大的小A說：“要不我們這樣吧：我翻一頁你翻一頁，我們輪流翻怎么樣?”這個(gè)主意一出，馬上得到了朋友的響應(yīng)，兩個(gè)好朋友拉起小手重新回到圖書角。

　　這種情形在班級中隨時(shí)都有，孩子們很樂于去面對它們。如果成人介入太多，而不是讓孩子嘗試自己去處理，他們就失去了一次學(xué)習(xí)社交的機(jī)會。這些都是社會經(jīng)驗(yàn)，讓孩子不斷地練習(xí)去處理一些連老師也無法制造出來的真實(shí)社交情景，才能幫助孩子積累有效的社會經(jīng)驗(yàn)。

　　但是往往我們成人會忍不住出手，直截了當(dāng)幫孩子解決，其實(shí)成人的解決方式異于兒童，會破壞孩子的思考讓孩子覺得這樣的事情自己處理不了，因而失去處理問題的自信，養(yǎng)成依靠成人解決問題的習(xí)慣。

　　所以除了一些特殊情形(傷害自己、他人、環(huán)境)之外，我們應(yīng)該讓幼兒自行處理問題。孩子的社交能力就是從這些日常經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的。

　　蒙氏寶寶的社交啟蒙，從互幫互助開始

　　幼兒在2.5歲-5歲時(shí)正處在社交敏感期，這個(gè)時(shí)期的孩子在感知到他人的前提下能出于純粹的利他心，對別人提供幫助，通過幫助他人發(fā)展同理心和自信心。

　　9月開學(xué)初，班級中迎來了新的小朋友，大部分小朋友在短短兩周左右便適應(yīng)了幼兒園的生活。新生能如此順利的適應(yīng)環(huán)境，功勞大部分要?dú)w于班級里的大孩子。

　　和成人比起來，幼兒與幼兒之間心智更加相通，老生對新入園孩子的焦慮和害怕都深有體會，他們會主動伸出援助之手。

　　有的為弟弟擦眼淚，有的帶著妹妹尋找和介紹有趣的活動，甚至有的大姐姐甘愿犧牲自己的時(shí)間，將所有注意力放在情緒低落的孩子身上，她們會安慰他，甚至喂他吃飯，拍他睡覺。

　　這些孩子能如此同理新朋友的感受，也愿意付出精力和時(shí)間照顧他們，是因?yàn)樵?jīng)在他們剛?cè)胗變簣@時(shí)，也有大姐姐和大哥哥這樣照顧過他們，他們感受過被理解被呵護(hù)，所以會自然而然將這種精神再傳遞下去。相信未來這些新入園的孩子們，也會去主動照顧其他弟弟妹妹。

　　而照顧人的小朋友也收獲了較高的社交能力，因?yàn)樵谡疹欉@些弟弟妹妹時(shí)，他們不僅要同理新朋友的感受，還要不斷地整理自己的語言來引導(dǎo)新朋友，或者將已練習(xí)過的材料再做整理幫助新朋友進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就大大幫助他更好的理解和復(fù)盤，當(dāng)然他們也會體驗(yàn)到被拒絕。

　　很少有人能欣然接受被別人拒絕，孩子也如此。他們被拒絕后也會表現(xiàn)出生氣或失落的情緒，此時(shí)老師會介入并引導(dǎo)他們理解被拒絕是件很正常的事情，別人有拒絕我們的權(quán)利，我們也有拒絕別人的權(quán)利。用平和的心態(tài)看待拒絕這件事是社交中重要的能力，學(xué)習(xí)懂得尊重別人的界線，才能建立更舒適的社交關(guān)系。

　　這些都可以幫助他們建立更好的社交經(jīng)驗(yàn)，幫助他們發(fā)展語言和邏輯能力，讓他們覺得自己很有能力，也很值得被信任。

　　而新孩子也在這種友善的環(huán)境中開始了社交啟蒙。我們的班級團(tuán)體氛圍也因此得到了提升，在這里大孩子認(rèn)為自己是幼小兒童的保護(hù)者，整個(gè)班級成為用感情黏連的團(tuán)體。孩子們之間了解了彼此的性格，并且相互感受到對方的價(jià)值。 

　　更高階的社交體驗(yàn)，協(xié)作與表達(dá)

　　除了同理他人，想要有更高的合作能力還需要培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)能力。

　　人們的需求并不能總是一致，想要順利地達(dá)成合作，就必須學(xué)會在規(guī)則允許的范圍內(nèi)協(xié)調(diào)好彼此的需求，包括時(shí)間的安排、空間的使用等。同時(shí)協(xié)調(diào)的成功必然伴隨著某種程度上的讓步，這就需要孩子照顧他人的意識得到充分的發(fā)展，也幫助幼兒建立換位思考以及均衡利弊的能力。

　　為了幫助孩子們發(fā)展良好的協(xié)調(diào)能力，蒙特梭利的班級環(huán)境中謹(jǐn)慎地安排著孩子們的活動材料和教具。

　　每一個(gè)完備的材料都只有一份，如果某一份材料被小朋友選擇，而另外也有小朋友想要時(shí)，那后來的小朋友便需要等待，等到前者結(jié)束這份材料放回教具架上，后者才可以使用。這樣的規(guī)則幫助孩子們學(xué)習(xí)等待和尊重別人的工作，如果他想操作這份材料，他就必須等待。

　　這種事情在班級中隨時(shí)發(fā)生，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年，孩子們尊重他人與等待輪換的想法越來越成熟，成為日常生活中的一部分，重要的社會特質(zhì)就因此而衍生出來了。

　　班級里四歲以上的孩子們非常喜歡合作，他們經(jīng)常聚在一起設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，而平時(shí)在班級里習(xí)得的規(guī)則也會被他們放在游戲中，例如輪流等待。孩子們在一起制定規(guī)則時(shí)并不是一帆風(fēng)順，過程中隨時(shí)會有異議和爭執(zhí)。為了考慮到所有人的感受和游戲的公平，孩子們會不斷地討論，不斷地完善規(guī)則，其中也會有較強(qiáng)勢孩子的讓步，也會有人提議照顧年齡較小的孩子。

　　經(jīng)過反復(fù)的磋商和修改，所有人對規(guī)則的理解和執(zhí)行達(dá)成一致后，他們才能盡情歡快的享受游戲。

　　此外，幼兒之間社交是否暢通還取決于語言的表達(dá)能力，這是達(dá)成社交的重要途徑。

　　合適且有禮貌的語言，能夠?qū)⒆约旱囊鈭D非常清晰的傳達(dá)給別人，從而促使合作更流暢的進(jìn)行。而語言溝通能力的發(fā)展，不僅需要口頭表達(dá)的流利，也需要學(xué)習(xí)一定的溝通技巧。

　　在班級里我們經(jīng)常能聽到小朋友這樣的對話：

　　“我可以和你一起玩兒嗎?”

　　“我可以坐在你的旁邊嗎?”

　　“請問，這個(gè)玩具你還玩兒嗎?我可以玩兒一會兒嗎?”

　　“我可以觀察你的工作嗎?”

　　“請問，我可以和你分享一個(gè)地毯嗎?”

　　“老師我需要你，請幫忙!”

　　這些禮貌且意圖明確的語言都是在日常生活中練習(xí)得來的，老師和大齡的孩子們做出正確的語言示范，小年齡的孩子們通過模仿來學(xué)習(xí)。

　　蒙特梭利教室的混齡設(shè)置可以幫助孩子們在一個(gè)真實(shí)的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)語言溝通，因?yàn)槿粘Ｉ钪形覀儾恢皇呛鸵粋€(gè)年齡段的人進(jìn)行社交，真實(shí)的環(huán)境中我們與不同年齡的人進(jìn)行溝通和互動。在這樣的混齡教室中的交往，孩子們既能吸收年長孩子所表現(xiàn)出的社交技巧，也能更好地領(lǐng)會同齡人的意圖，甚至?xí)鲃诱疹櫮挲g小的孩子，從而促進(jìn)社交合作能力的發(fā)展。

　　寫在后面

　　我們常常羨慕“高情商”的人，也希望自己的孩子能有較好的社交能力。但這些能力的發(fā)展先需要成人給孩子提供良好的示范。

　　一方面要給孩子展示在社交場合如何使用適當(dāng)?shù)纳缃患记桑硪环矫嬉探o孩子一定的社交規(guī)則，讓他自己嘗試進(jìn)入社交中，讓孩子感受真實(shí)的社交經(jīng)驗(yàn)非常重要，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)用正確的方式進(jìn)行合作，不要擔(dān)心被拒絕，只有身臨其境才能領(lǐng)會其要義。

　　再者不要過分干預(yù)孩子在社交中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)和鼓勵孩子自己思考并解決問題。幫助孩子的自我意識得到充分的發(fā)展，因?yàn)榕c人合作的能力建立在對周圍環(huán)境和他人的意識上。

　　在青島赫德幼兒園，我們常常聽到的一句話便是：你想讓孩子成為什么樣的人，你先得成為那樣的人。雖說是一句極為簡單和質(zhì)樸的話，但對大多數(shù)人而言，確確實(shí)實(shí)是“說起來容易做起來難”，但在赫德幼兒園，我們卻看到了每一位老師們落到實(shí)處的行動。