2021年伊始，喜訊叩門，我們很高興地和大家分享，廣州市黃埔區(qū)中黃外國語實驗學校正式成為IB MYP認證學校。

　　作為為數不多的開設IB MYP項目的學校，我們將繼續(xù)在中西融合的全人教育上不斷潛行，為將學生培養(yǎng)成更具全球勝任力的國際公民而努力!

　　國際中學項目(IB MYP)創(chuàng)建于1992年，是為11至16歲的學生開設的中學項目課程。該課程以培養(yǎng)勤學好問、知識淵博、富有愛心的年輕人為宗旨，不僅重視學生的學術能力和個人能力，也為學生提供各種機會，使他們發(fā)揮自己的潛力，探索自己的學習興趣和學習方式，承擔適當風險，反思并發(fā)展強烈的個人和身份認同感，從而為開創(chuàng)更美好、更和平的世界貢獻力量。

　　“同學們，你們覺得學習數學的目的是什么嗎?我們?yōu)槭裁匆獙W習數學?”“為了考試呀!”“我也不知道，反正學不好就會被家長罵”……這是每一屆新生入學時，我都會的一個問題。每當孩子們給我這些答案的時候，我就會再次告訴自己，要“拯救”這些孩子們。

　　01以大問題開篇的數學課堂

　　我問孩子們?yōu)槭裁匆獙W習數學?那數學教育的本質究竟是什么呢?從教16年來，自己對數學教育的理解不斷的發(fā)生著改變，但是，其本質是不變的，那就是數學是來源于生活又應用于生活的。剛走出大學校園開始教書時，我就知道每一節(jié)課都要有情境導入，但是那時候就只認為這是上新課的一個固定的模式。后來，經過一段時間的教學，發(fā)現，真的每個新的數學知識都可以有一個或者多個實際背景來引入。直到2016年，我看到了一本書，是IB的《數學科指南》，里面清晰的寫到，數學教學的目標和評估標準之一就是“將數學應用于實際生活情境”。在這本書里，我確定了很多自己在教學過程中的猜測和大膽的嘗試是有意義的。與其問學生學數學是為了什么，不如問自己，教數學到底是在教什么。

　　真正的數學教學，是希望孩子們通過數學學習，鍛煉孩子們的邏輯思維能力，讓孩子們學會思考，這種思考技能，不僅是對一個數學問題的思考，而是鍛煉孩子們能夠在生活中遇到問題時，也要從多個角度、有邏輯性的、思路嚴密的思考問題;不僅是簡單的想問題，更重要的是有創(chuàng)造性的思維，有批判性的思維。比如，八年級數學中有一個單元叫《全等三角形》，當孩子們通過圖片重疊的方法觀察到兩個三角形全等時，會有六條重要性質，即：三組邊對應相等;三組角對應相等。那么，如果我們需要判定兩個三角形是全等的，該如何做呢?同學們會毫不猶豫的說：“三組邊對應相等;三組角對應相等”。答案當然是正確的，但是，我反問學生，在我們日常生活中解決一個問題時，有簡單方法和復雜方法，大家會選哪個?孩子們的答案再一次統(tǒng)一“選簡單的那個”。這個問題告訴孩子們，有多個解決問題的辦法時，我們選擇較高效的。那么，同理，要證明兩個三角形全等，是不是只能把六組信息一一證明呢?如果少一點可以嗎?這樣，問題就來了——證明兩個三角形全等，較少需要幾個條件，分別是怎樣的呢?

　　02法庭辯論式的數學課堂

　　接下來，我沒有像上傳統(tǒng)的數學課那樣，告訴學生一個條件不行，兩個條件不行，只能是三個條件而且還不是任意的三組條件都可以。甚至有的老師干脆就直接開始按照課本講解判定定理——邊邊邊，完全不提一個條件和兩個條件的情況。我們選擇了一個有趣的話題，讓學生角色扮演，模擬場景——模擬法庭。課堂上，我向學生描述一個“犯罪嫌疑人——三角君”，我們需要通過目擊證人描述他看到的三角君的樣子，并由我們的偵查小組來一一分析證人描述的是不是真正的“三角君”。何為“真正的”?當然是根據目擊證人描述的條件，鎖定的三角形。班里的學生組成證人小組和偵查小組。接下來，由證人1描述，她看到了三角君的一條邊;由證人2描述，她看到了三角君的一個角;由證人3描述，她看到了三角君的兩條邊;由證人4描述，她看到了三角君的兩個角;由證人5描述，她看到了三角君的一條邊和一個角;由證人6描述，她看到了三角君的三條邊。由我們的偵查小組辯證思考，一一驗證，舉出反例，發(fā)現根據前面五個證人看到的信息都不能找到的“三角君”，直到驗證證人6的供詞時，發(fā)現不同的人，按照固定的三條邊，剪出來的三角形都是可以完全重疊的(全等的定義)，這樣就找的了犯罪嫌疑人“三角君”。

刑偵一組分析一組邊對應相等的反例

　　03數學知識以外的收獲

　　同樣是一節(jié)課的時間，孩子們通過角色扮演，不僅僅學了數學知識，還提高了自己的批判性思維技能，交流技能，小組協(xié)作技能，更重要的是，孩子們在反思中寫到“通過本節(jié)課，明白了在平日生活里，也不能只聽片面之詞，思考問題時，要辯證的思考，要有嚴密的邏輯思考能力……”。那么，我們現在再反過來看這節(jié)數學課，我們在給孩子教什么?我們只教了知識嗎?嚴格意義上說，這節(jié)課，是孩子們自己發(fā)現了數學知識，老師只能一個情境的設計者，一個“矛盾”的激發(fā)者。真正的探究問題的人是學生，真正解決問題的人是學生，真正領悟解決問題的方法的人還是學生。他們在這40分鐘里，獲得的不僅僅是知識，還有能力、技能、為人處世的方法等等。當我把這節(jié)課的過程分享給數學組的老師們時，他們感覺很驚訝，原來數學課可以這么上!原來數學課可以不刷題!這就是我想說的，數學課上，我們究竟應該教什么?

　　以上只是一個具體的案例，這樣的數學課，是我們的常態(tài)，再舉一個簡單的例子—三角形三邊關系：在一個三角形中，任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊只差小于第三邊。我會跟學生打比方，例如：在抗日戰(zhàn)爭時，國共合作，戰(zhàn)勝了日本;但是，如果當時國共兩黨不管外敵的侵略，先自己內斗，那么結果大家可想而知，國、共兩黨就像三角形中的任意兩邊.......孩子們聽完這段話，馬上說道：“我今天的每日隨筆就寫這個了，怎么之前從沒感覺到這段歷史這么有哲理呢”。

　　數學課上不是每天都是枯燥的數學知識，正如《數學課指南》中說到的，數學的性質：對數學的學習是教育的一個基礎部分。它推廣了一種強有力的世界語言，促進了分析推理和解決問題的技能，為發(fā)展邏輯思維、抽象思維和批判性思維做出貢獻。數學幫助我們感知世界，并使我們能夠用精確的術語來描述現象。它還促進仔細的分析以及對各種模式和關系的研究，這些都是在課堂內外取得成功必備的技能。因此，所有學生都應當接觸和學習數學。

　　然而，學習數學不應僅是簡單地學習公式或規(guī)則。學生們不應認為所有的數學答案都能夠從書本中找到，而是應該積極地參與對各種概念和關系的探究。從這一觀點來看，數學是一門生機勃勃的學科，充滿了探索的興奮和發(fā)現的回報。與此同時，新知識可以被應用于其它情形，為學生開啟更多的大門。中學項目數學課程推動探究和應用，幫助學生發(fā)展解決問題的技巧，這些技巧超越學科界限，并可以用于學校之外的世界。