匯小課程設(shè)置 國家課程 基于兒童發(fā)展科學(xué)與成長規(guī)律，高標(biāo)準(zhǔn)完成國家課程、地方課程及校本課程，幫助每個孩子奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，身心健康的成長。 融合課程 打破學(xué)科界限，通過融合兩個或更多學(xué)科的知識，促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的綜合化，使孩子的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個緊密聯(lián)系的整體。 特色課程 根據(jù)孩子不同天賦及潛能量身定制 ，涵蓋人文社會、藝術(shù)審美、體育健康、思維科技等領(lǐng)域，滿足孩子多元的發(fā)展需求，讓每一位孩子因擁有屬于自己的特長而充滿自信。 社會課程 教育不僅是在教課本知識，也是在教孩子社會生存的能力。以研學(xué)、游學(xué)、行走課程為核心，注重孩子多元智能及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在活動中體驗，在體驗中成長。 PBL(項目式學(xué)習(xí)) 孩子針對具體問題，通過選擇、規(guī)劃，提出一個項目構(gòu)思，在經(jīng)過探究、操作、制作、實驗、分析、展示等學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)，最終指向問題解決的學(xué)習(xí)過程。 在開展項目式學(xué)習(xí)過程中，教師讓孩子學(xué)習(xí)如何去提出問題、如何去設(shè)計項目、如何去形成任務(wù)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和潛能。 他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);我們引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與他人協(xié)作完成一項任務(wù)，“把問題解決” 推向“協(xié)作問題解決”，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問題能力和交流合作能力。

匯小課程設(shè)置 國家課程 基于兒童發(fā)展科學(xué)與成長規(guī)律，高標(biāo)準(zhǔn)完成國家課程、地方課程及校本課程，幫助每個孩子奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，身心健康的成長。 融合課程 打破學(xué)科界限，通過融合兩個或更多學(xué)科的知識，促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的綜合化，使孩子的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個緊密聯(lián)系的整體。 特色課程 根據(jù)孩子不同天賦及潛能量身定制 ，涵蓋人文社會、藝術(shù)審美、體育健康、思維科技等領(lǐng)域，滿足孩子多元的發(fā)展需求，讓每一位孩子因擁有屬于自己的特長而充滿自信。 社會課程 教育不僅是在教課本知識，也是在教孩子社會生存的能力。以研學(xué)、游學(xué)、行走課程為核心，注重孩子多元智能及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在活動中體驗，在體驗中成長。 PBL(項目式學(xué)習(xí)) 孩子針對具體問題，通過選擇、規(guī)劃，提出一個項目構(gòu)思，在經(jīng)過探究、操作、制作、實驗、分析、展示等學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)，最終指向問題解決的學(xué)習(xí)過程。 在開展項目式學(xué)習(xí)過程中，教師讓孩子學(xué)習(xí)如何去提出問題、如何去設(shè)計項目、如何去形成任務(wù)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和潛能。 他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);我們引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與他人協(xié)作完成一項任務(wù)，“把問題解決” 推向“協(xié)作問題解決”，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問題能力和交流合作能力。

匯小課程設(shè)置 國家課程 基于兒童發(fā)展科學(xué)與成長規(guī)律，高標(biāo)準(zhǔn)完成國家課程、地方課程及校本課程，幫助每個孩子奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，身心健康的成長。 融合課程 打破學(xué)科界限，通過融合兩個或更多學(xué)科的知識，促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的綜合化，使孩子的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個緊密聯(lián)系的整體。 特色課程 根據(jù)孩子不同天賦及潛能量身定制 ，涵蓋人文社會、藝術(shù)審美、體育健康、思維科技等領(lǐng)域，滿足孩子多元的發(fā)展需求，讓每一位孩子因擁有屬于自己的特長而充滿自信。 社會課程 教育不僅是在教課本知識，也是在教孩子社會生存的能力。以研學(xué)、游學(xué)、行走課程為核心，注重孩子多元智能及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在活動中體驗，在體驗中成長。 PBL(項目式學(xué)習(xí)) 孩子針對具體問題，通過選擇、規(guī)劃，提出一個項目構(gòu)思，在經(jīng)過探究、操作、制作、實驗、分析、展示等學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)，最終指向問題解決的學(xué)習(xí)過程。 在開展項目式學(xué)習(xí)過程中，教師讓孩子學(xué)習(xí)如何去提出問題、如何去設(shè)計項目、如何去形成任務(wù)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和潛能。 他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);我們引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與他人協(xié)作完成一項任務(wù)，“把問題解決” 推向“協(xié)作問題解決”，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問題能力和交流合作能力。

匯小課程設(shè)置 國家課程 基于兒童發(fā)展科學(xué)與成長規(guī)律，高標(biāo)準(zhǔn)完成國家課程、地方課程及校本課程，幫助每個孩子奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，身心健康的成長。 融合課程 打破學(xué)科界限，通過融合兩個或更多學(xué)科的知識，促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的綜合化，使孩子的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個緊密聯(lián)系的整體。 特色課程 根據(jù)孩子不同天賦及潛能量身定制 ，涵蓋人文社會、藝術(shù)審美、體育健康、思維科技等領(lǐng)域，滿足孩子多元的發(fā)展需求，讓每一位孩子因擁有屬于自己的特長而充滿自信。 社會課程 教育不僅是在教課本知識，也是在教孩子社會生存的能力。以研學(xué)、游學(xué)、行走課程為核心，注重孩子多元智能及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在活動中體驗，在體驗中成長。 PBL(項目式學(xué)習(xí)) 孩子針對具體問題，通過選擇、規(guī)劃，提出一個項目構(gòu)思，在經(jīng)過探究、操作、制作、實驗、分析、展示等學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)，最終指向問題解決的學(xué)習(xí)過程。 在開展項目式學(xué)習(xí)過程中，教師讓孩子學(xué)習(xí)如何去提出問題、如何去設(shè)計項目、如何去形成任務(wù)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和潛能。 他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);我們引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與他人協(xié)作完成一項任務(wù)，“把問題解決” 推向“協(xié)作問題解決”，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問題能力和交流合作能力。

匯小將PBL(項目式學(xué)習(xí))嵌入到課程中，學(xué)生以小組為單位開展基于問題的深度學(xué)習(xí)，圍繞現(xiàn)實問題展開探究式學(xué)習(xí)。PBL項目式學(xué)習(xí)是匯小“生態(tài)化教育”在教學(xué)方式的重要體現(xiàn)。 孩子針對具體問題，通過選擇、規(guī)劃，提出一個項目構(gòu)思，在經(jīng)過探究、操作、制作、實驗、分析、展示等學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)，最終指向問題解決的學(xué)習(xí)過程。 在開展項目式學(xué)習(xí)過程中，教師讓孩子學(xué)習(xí)如何去提出問題、如何去設(shè)計項目、如何去形成任務(wù)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和潛能。 他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);孩子學(xué)習(xí)與他人協(xié)作完成一項任務(wù)，“把問題解決” 推向“協(xié)作問題解決”，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問題能力和交流合作能力。