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南京博頌幼兒園

雙語(yǔ)部課程特色

南京博頌幼兒園雙語(yǔ)部，是一所秉承中國(guó)教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的先進(jìn)教育理念，依托國(guó)際部卓越的教育資源和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而打造的杰出學(xué)府。我們?yōu)榧议L(zhǎng)們提供了高品質(zhì)的雙語(yǔ)教育環(huán)境，以滿足他們對(duì)孩子全面發(fā)展的期望。

我們的課程體系融合了中國(guó)教育部的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也吸收了國(guó)際化的教育方法，旨在培養(yǎng)孩子在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀、習(xí)慣和身體素質(zhì)等各個(gè)方面的全面發(fā)展。

全人主題探索

將各個(gè)學(xué)科有機(jī)整合起來(lái)，以“關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題”為主要內(nèi)容，幫助孩子一邊生活一邊學(xué)習(xí)一邊歸納梳理知識(shí)并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。與傳統(tǒng)的“教授與灌輸”不同，博頌的主題探索更強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子“內(nèi)驅(qū)力”的培養(yǎng)以及“創(chuàng)造性、批判性”思維的養(yǎng)成，絕大部分時(shí)間您將看見(jiàn)“孩子和老師共同研究”這樣的場(chǎng)景，孩子是活躍的、有生命力的探索者，而不是呆板坐在那里的知識(shí)吸收機(jī)器。

浸潤(rùn)中文課程

中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)浸潤(rùn)于各個(gè)角落。教室里的標(biāo)識(shí)、晨間的問(wèn)候、游戲過(guò)程里伙伴之間的交流、各類節(jié)慶文化活動(dòng)本身就已經(jīng)都是中文學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。

除了在主題活動(dòng)和日常生活教育外，我們也將單獨(dú)設(shè)立“中文閱讀”課程，該課程契合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)，從閱讀腦、閱讀眼、閱讀耳、閱讀手四方面充分調(diào)動(dòng)，以繪本閱讀為主要手段，涵蓋知識(shí)類、詩(shī)歌類、故事類、散文類，全方位提升幼兒的中文語(yǔ)言“聽(tīng)說(shuō)讀“和“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”能力。

主題英語(yǔ)

英語(yǔ)課程的教材我們將會(huì)以原汁原味的英文教材為藍(lán)本，從托班開(kāi)始就建立完善的主題模式，以2C3P法則作為英文教學(xué)原則，通過(guò)故事情景、生活場(chǎng)景的鏈接讓孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是“紙上談兵”。

英語(yǔ)主題與中文全人主題探索的“主題內(nèi)容”將保持高度一致，也就是孩子用兩種不同的語(yǔ)言共同進(jìn)行主題探索與學(xué)習(xí)，從而更加幫助孩子的語(yǔ)言理解與吸收。

英語(yǔ)單元故事

除了主題學(xué)習(xí)之外，每個(gè)主題下還會(huì)有一個(gè)核心故事，從“英語(yǔ)文學(xué)”角度串聯(lián)本單元所學(xué)的所有散點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、短句和語(yǔ)法內(nèi)容。故事除了給孩子們提供了情景學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)外，更重要的是，能幫助孩子整合梳理、完整性表述，也是培養(yǎng)孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要手段，更是促使孩子從語(yǔ)言思維發(fā)展角度提高語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、口頭表達(dá)能力。

南京博頌幼兒園

國(guó)際部課程特色

南京博頌幼兒園國(guó)際部是根據(jù)英國(guó)“早期基礎(chǔ)階段教育框架(EYFS)”中對(duì)兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展和關(guān)懷的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的，并充分結(jié)合中國(guó)教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

利用7個(gè)重要且相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域，融合中國(guó)的5個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，我們開(kāi)發(fā)了適合中國(guó)兒童發(fā)展的中西方融合課程體系。在此體系下，即便是年齡偏小的孩子們，都能夠在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀、習(xí)慣和身體素質(zhì)方面得到充分發(fā)展。

超學(xué)科探索

世界中幾乎沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是依賴于某一單一學(xué)科的知識(shí)而獨(dú)立存在的。超學(xué)科的關(guān)鍵在于不是將各學(xué)科的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單地疊加或混合，而是通過(guò)整合知識(shí)，來(lái)為解決真實(shí)世界的各種復(fù)雜問(wèn)題提供新視野和創(chuàng)造性的解決方案。

我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，每一個(gè)主題的展開(kāi)都充分融合了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，孩子們?cè)谶M(jìn)行主題探究的過(guò)程中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，提出各種各樣的問(wèn)題，沿著探究循環(huán)線索，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)探索欲望，挖掘答案，找到解決問(wèn)題的方法，并反過(guò)來(lái)應(yīng)用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題中去，深度學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力發(fā)展自然達(dá)成。

游戲區(qū)角探索

豐富有價(jià)值的區(qū)域環(huán)境場(chǎng)景和探索材料有利于激發(fā)孩子們的探索天性，孩子們只有在自己親身的體驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中，才能發(fā)現(xiàn)和理解人與人，人與社會(huì)的關(guān)系，在“打交道”的過(guò)程中逐漸發(fā)展自己對(duì)周圍世界的理解，找到處理各種關(guān)系的方法。

我們的每間教室都基于EYFS，并結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)、興趣和主題發(fā)展需求，為孩子們創(chuàng)造適宜且豐富的游戲環(huán)境。

浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言作為孩子們交流和學(xué)習(xí)的重要工具，在日常的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的一部分。在博頌，老師們不僅為孩子們創(chuàng)設(shè)了豐富的語(yǔ)言環(huán)境，包括各種標(biāo)識(shí)，文字和單詞游戲，也非常注重在日常的互動(dòng)和學(xué)習(xí)中一步步培養(yǎng)孩子使用不同語(yǔ)言進(jìn)行交流的自信心和不同的表達(dá)方式。

英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要想能夠真正熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，孩子們就必須首先掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在課堂上，老師通過(guò)與孩子們不斷反復(fù)的認(rèn)識(shí)字母，熟悉發(fā)音組合，最終幫助孩子們能夠順利讀出單詞和句子，再通過(guò)字母，單詞配對(duì)，身體ABC，角色扮演等游戲不斷加深孩子們對(duì)單詞和句子所表達(dá)的意思的理解，這樣孩子們即使不出國(guó)門，也能夠在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式了。

個(gè)性化學(xué)習(xí)

每位孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們的課程設(shè)置不僅給所有的孩子們提供了豐富廣闊的體驗(yàn)，還能依據(jù)EYFS與指南標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致觀察、捕捉到不同孩子們的不同需求，并從他們各自的優(yōu)勢(shì)，需求，興趣以及已有的經(jīng)驗(yàn)和技能出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合個(gè)性發(fā)展要求的探究活動(dòng)和區(qū)域環(huán)境，使每位孩子們都能沉浸其中，達(dá)成個(gè)性化成長(zhǎng)。

創(chuàng)賦體系

我們與英國(guó)萊爵共同打造創(chuàng)賦課程，幫助孩子“創(chuàng)造美好人生，積極展示天賦和潛能”是創(chuàng)賦課程的根本和初心。整個(gè)課程圍繞創(chuàng)造性學(xué)習(xí)展開(kāi)，并落地在世界秩序、學(xué)院活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)健康、STEAM素養(yǎng)、戲劇表達(dá)、幸福關(guān)懷等六大不同領(lǐng)域?qū)⒆舆M(jìn)行培養(yǎng)，在滿足孩子幼兒園時(shí)期的生理、心理發(fā)展需求的同時(shí)，激發(fā)出更多的潛能以應(yīng)對(duì)更多變、多元的未來(lái)世界。

無(wú)邊界學(xué)習(xí)

沒(méi)有墻的教室，沒(méi)有邊界的探索。不僅是物理空間上的無(wú)阻隔，更讓孩子的探索體驗(yàn)和老師的日常教學(xué)得以切實(shí)落地。幼兒園的“無(wú)邊界”充分支持“玩”中學(xué)教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)，以保護(hù)孩子好奇心、支持兒童探索嘗試為先，充分尊重“天生學(xué)習(xí)者”的幼兒天性，將每個(gè)孩子的想象力和創(chuàng)造力視為珍寶，讓小朋友在無(wú)邊界的空間和無(wú)邊界的教學(xué)中，成為與眾不同的自己。

我們一直致力于將無(wú)邊界課堂引入幼兒園教育，學(xué)習(xí)空間無(wú)邊界、學(xué)習(xí)形式無(wú)邊界、學(xué)習(xí)領(lǐng)域無(wú)邊界、創(chuàng)新思維無(wú)邊界，比如我們將美術(shù)課直接搬進(jìn)德基美術(shù)館，讓藝術(shù)學(xué)習(xí)在更加廣闊的空間里流淌。

南京博頌幼兒園生活

食育文化

“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”我們建立了校外、校內(nèi)種植基地，從種子到餐桌，孩子們將在農(nóng)業(yè)專家的指導(dǎo)下，全程深度參與其中。我們將會(huì)根據(jù)不同的節(jié)氣，開(kāi)展種植活動(dòng)，孩子們親手挖水渠、搭架子，探究植物的生長(zhǎng)環(huán)境。

孩子們不僅體驗(yàn)了種植的過(guò)程，每一位孩子都深度了解自己的身體以及健康飲食的重要性，感知了人與大自然的和諧關(guān)系。每周五的國(guó)際餐食日不僅可以品嘗不同國(guó)家的餐食，同時(shí)也會(huì)配合課程了解這個(gè)國(guó)家的基本情況及風(fēng)土人情。孩子們?cè)谄凡瓦^(guò)程中自然習(xí)得用餐禮儀，感受不同飲食文化。

安全保障

安全工作是幼兒園各項(xiàng)工作的首位，我們不僅有完善的安全制度，而且定期開(kāi)展安全演練活動(dòng)，演練內(nèi)容包括地震、火災(zāi)、防拐、防暴等。通過(guò)不斷地演練，孩子們積累了突發(fā)事件應(yīng)急經(jīng)驗(yàn)，提升了抗風(fēng)險(xiǎn)的能力，生命安全得到了進(jìn)一步的保障。

升學(xué)支持

幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異，作為K12一貫制的學(xué)校，為了讓孩子們更好地完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，我們的幼兒園與小學(xué)部實(shí)行“幼小銜接”聯(lián)合教研，在大班階段每周開(kāi)展一次幼小銜接課程，由小學(xué)部一年級(jí)老師進(jìn)行授課。讓孩子從幼兒園順利升入小學(xué)之前擁有良好過(guò)渡，同時(shí)也讓家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)，了解活動(dòng)的目的和意義，真正通過(guò)家園配合，幫助孩子完成人生中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折過(guò)程。

家園共育

我們有系統(tǒng)的家園共育體系，包含日評(píng)估、周評(píng)估、學(xué)期評(píng)估、一對(duì)一家長(zhǎng)會(huì)等，不僅讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)階段性進(jìn)行發(fā)展分析，讓家長(zhǎng)充分了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，與幼兒園形成教育合力，共同促進(jìn)孩子們的發(fā)展。

幸福關(guān)懷體系

幸福關(guān)懷和學(xué)術(shù)卓越具有同等重要的地位。我們的幸福課結(jié)合了英國(guó)萊爵PSHE、Jigsaw以及博頌學(xué)校特有的幸福體系，以六大主題為框架:“Being Me In My World”、“Celebrating Difference”、“Dreams And Goals”、“Healthy Me”、“Relationships”、“Changing Me”。每個(gè)年齡段都按照這六個(gè)主題開(kāi)展幸福課。

收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)