枝頭花意漸退而綠意正濃。春天走過的地方，夏天正悄然醞釀。

 

　　時光匆匆，我們總試圖抓住些什么?？峙挛ㄓ袝艽蚱茣r間和空間的禁錮，拓寬靈魂和生命的界限。它們不會給任何人設限，而是向人們發(fā)出邀約。

 

　　博雅明悅以讀書日為契機，開展了為期一整月的讀書活動，讓日常的積累變成集體性的呈現，為閱讀生活更添儀式感。

 

　　博爾赫斯曾說過：“如果世上真有天堂，那應該是圖書館的模樣”。

 

　　對于讀萬卷書，行萬里路的博雅明悅而言，圖書館不僅僅是基礎建設，其承載的文化與智慧更是點亮師生生命的關鍵所在。

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　　秉承著“美美與共”的熱忱，在讀書月活動中，我們邀請了各行學者和從事圖書出版工作的老師們，將自己編著或影響自己的書捐贈給學校，或是將自己對于閱讀的思考和建議，通過視頻的形式分享給孩子們。

 

　　我們相信，每一本書的背后都是作者所觀察到的文化與思想；每一段分享的背后都是沉淀。而我們期待，它們能在被閱讀的過程中與孩子們的生命相融。

 

　　我們期待

 

　　它們能在被閱讀的過程中與孩子們的生命相融

 

　　在四月，學校圖書館的外墻成了師生們不停駐足的地方，上面貼滿了大家的書籍推薦。全校師生推薦一本自己喜歡的書，寫上推薦理由并自配插圖，一場以書會友的旅程由此展開。

 

　　在博雅明悅我們一直注重培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，希望通過不斷拓展閱讀的廣度和深度，幫助孩子建立跨學科的網狀知識結構，培養(yǎng)孩子深度審辯式思維和有效的溝通能力，最終建立人文文學素養(yǎng)及表達能力。此外，我們還要求孩子全本閱讀，除了每學期的必讀書單外，孩子們也會根據自己的喜好選擇自己喜歡的書目。

 

　　和日常課堂中的讀書分享側重于讀書成果的檢驗，口語表達能力的鍛煉不同，書籍推薦活動更是同學之間、師生間一次有愛的互動。它不僅幫助老師們更好地了解孩子們現階段的思考和偏好，從而給出進一步的引導；也幫助孩子們以書籍為橋梁，結識不同年級志同道合的朋友，加深彼此的了解與認識。

 

　　部分師生推薦書目展示

 

　　求知、明智、怡情、養(yǎng)性……我們常常賦予讀書太多的意義，但在生活中它們卻往往于不經意處出現，在不易察覺的角落里留下痕跡，而也正是這些痕跡讓我們變得不同。

 

　　如果說將大家看過的書目比作星空的話，我們要做的無非是從漫天繁星中，找到各自認為閃光的那顆。同時靜心等待，等待和自己目光一致的人共同守望整片蒼穹。

 

　　在讀書月中，老師還加入了“圖書盲盒交換”的趣味性活動。孩子們選取一本書用紙包好，輪流抽取。有的孩子因為抽到了自己喜歡的書而因為歡欣雀躍，有的則因為和自己預期落差太大而失望地嘟起嘴吧。無論感受如何，都為自己關于閱讀的記憶增添一抹別樣的印記。

 

　　此外，還有每一年的保留項目：書中人物日。每人都可以扮演書中的人物來學校，相互猜出各自的角色。這一天你能看到有身穿用環(huán)保材料自己制作服裝的“美猴王”，也有一群身著魔法學校校服，讓人仿佛置身霍格沃茨的小法師們。每一個角色后面，都是孩子們的喜好與對書中人物的理解。

 

　　閱讀不僅僅是一種生活選擇，更為我們提供了可以體驗另一種生活和人生的機會。因此在博雅明悅的閱讀習慣培養(yǎng)中，比起讀到什么我們更注重閱讀體驗。

 

　　除了“書中人物日”活動外，在日常的學習中，老師會根據不同的時間為孩子們挑選不同的書籍。例如初春時節(jié)，四年級會全班共讀《柳林風聲》。老師會帶著孩子們來到戶外，坐在溫榆河畔開始大家的閱讀時間，對自然的親近感會加深孩子們對情節(jié)的理解。

 

　　對于被書籍喂養(yǎng)的博雅明悅的孩子們而言，閱讀本就是一種日常。而在沉浸式的閱讀體驗帶來的思想和想象上的沖擊面前，任何描述與比喻都變得詞不達意。

 

　　博雅明悅的孩子們僅在小學階段，學生需要達到至少200萬字的閱讀量，中學階段閱讀量將達到1000萬字。

 

　　廣泛性與深入性兼顧的閱讀量的前提，也離不開老師的引導。這要求老師先要愛讀書，具有一定的閱讀審美，才能點燃學生的閱讀熱情。

 

　　就如博雅明悅的老師所言：“如果你不喜歡閱讀，是因為你還不知道書的好。”

 

　　因此在此次的讀書月活動中，還特別設有“教師讀書會”環(huán)節(jié)。老師們利用放學后的時間，共讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

 

　　數學園園老師讀得廢寢忘食

 

　　作者蘇霍姆林斯基作為一名常年參與一線教學的教育工作者，這本《給教師的建議》是他一生的工作總結。在共讀的過程中每一位老師能夠從書中得到共鳴和反思，感受到作者對學生的理解、包容與愛，并運用到日常的教學工作中。

 

　　博雅明悅的數學組組長，具有快20年教齡的楊老師在讀完這本書后分享到：“教師是一份需要信念，需要堅持，需要激情的工作。工作時間越久，你就越需要不斷問自己當初的那份激情是否還在。而這份堅持與肯定除了在日常教學中獲得正向的反饋外，還需要其他方面的滋養(yǎng)，閱讀就是其中之一。我在閱讀這本書的時候感受到一種讓我內心安定的力量，它不斷肯定我對這份職業(yè)最初的理解。那就是：無限的接受每一個孩子的生命狀態(tài)，對他們永遠保持期待。每天用一個眼里有光，心中有愛的狀態(tài)，去引導每一個孩子。”

 

　　楊老師：“每天用一個眼里有光，

 

　　心中有愛的狀態(tài)，去引導每一個孩子。”

 

　　蘇珊·桑塔格曾說：“書讓我們成為人。”

 

　　閱讀是一種極端的自省，它讓我們有了打破自身局限和狹隘的可能性，有了打量自身、走出自身，看見自己另一面的可能性。

 

 

 

　　正如毛姆在《人性的枷鎖》中寫到：“人就像一朵花苞，讀的書、做的事大都對你沒有一點影響，可某些特定的東西會給你非同尋常的意義，你會因為這些東西一瓣一瓣地綻放，直到完全盛開。”