CICEC采用“以學(xué)生為中心(Student-Centered)”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過構(gòu)建有趣、有料、有溫度的教學(xué)課堂，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)、自行探究、自由表達(dá)。

　　在較近的英文課上，我們開展了一個(gè)制作英文菜單的項(xiàng)目。設(shè)計(jì)這個(gè)菜單制作項(xiàng)目的目的是想要學(xué)生更好地掌握食物這一單元所學(xué)的相關(guān)詞匯，以及對(duì)西方飲食文化有更深入的了解。

　　在這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，變成“餐廳老板”，自行設(shè)計(jì)某一個(gè)節(jié)日的特定菜單。

　　這個(gè)菜單制作包含了餐廳的名字和標(biāo)志，食物的類型，食物的名稱以及簡(jiǎn)短的烹飪方式和材料，食物的價(jià)格和推薦菜的圖片。

　　這樣的背景條件不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。老板們?yōu)榱宋櫩蛠碜约旱牟蛷d，會(huì)絞盡腦汁使自己的菜單變得有吸引力，不管是從頁面設(shè)計(jì)到菜品多樣性，還是從價(jià)格優(yōu)勢(shì)等方方面面。

　　另外，學(xué)生不光是要完成菜單的制作，還要對(duì)自己設(shè)計(jì)的菜單進(jìn)行講解，包括餐廳名字和商標(biāo)設(shè)計(jì)的意義，選擇某一個(gè)節(jié)日的原因，慶祝某一個(gè)節(jié)日的原因，以及不同食物對(duì)應(yīng)的不同定價(jià)理由等等。

　　每一位學(xué)生都非常積極地參與其中，較后做出了非常棒的作品。

　　我在本周的生態(tài)課程中，讓學(xué)生用較新發(fā)布的軟件“形色”去觀察并認(rèn)識(shí)承翰校園里的植物，學(xué)習(xí)植物的分類學(xué)知識(shí)。

　　科學(xué)需要觀察學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生們能感受到校園景觀的魅力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。

　　哪怕在他們畢業(yè)后的某一天，他們已經(jīng)忘記了植物的分類學(xué)知識(shí)，但是他們?nèi)钥赡芑貞浧?，?020年的某個(gè)冬日，和年少的朋友們徜徉在承翰的校園，感受季節(jié)里的微風(fēng)與陽光，感受生態(tài)自然的美。在我看來，這也是一次“美育與德育”的實(shí)踐課。

　　在學(xué)習(xí)了光合作業(yè)的場(chǎng)所——葉子的結(jié)構(gòu)后，我?guī)е鴮W(xué)生開展了一次實(shí)驗(yàn)課。在預(yù)先用10%KOH溶液腐蝕過葉子后，學(xué)生用毛刷去除葉子的葉肉細(xì)胞，留下葉脈，制作成葉脈書簽。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)是將微觀知識(shí)轉(zhuǎn)化成宏觀認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生理解微觀結(jié)構(gòu)的探索過程。通過這一動(dòng)手操作和探索的過程，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，并提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔凵铩?/p>

　　雖然這不是AP心理學(xué)課程明確要求的學(xué)習(xí)結(jié)果，但我們課堂的很大一部分都專注于培養(yǎng)學(xué)生理解和交流科研成果的能力。

　　這些任務(wù)不僅發(fā)展學(xué)生做研究的能力、批判性思維以及書面和口語技能，而且解決學(xué)術(shù)界長期存在的一個(gè)問題：學(xué)者無法向公眾清楚地傳達(dá)他們的想法。

　　作為一個(gè)課堂，我們保持非常積極的課堂氛圍，以便讓所有學(xué)生“從自己的世界里走出來”，并嘗試一項(xiàng)讓全世界許多人感到恐懼的活動(dòng)：公開演講。

　　較近，我們開始不僅在正式作業(yè)中，也在每一節(jié)課都給學(xué)生提供公眾演講的機(jī)會(huì)。學(xué)生被要求定期即興向全班解釋他們對(duì)一個(gè)研究的理解。我希望通過這些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將成為CICEC課堂學(xué)術(shù)討論的積極貢獻(xiàn)者。

　　學(xué)生花了幾個(gè)星期的時(shí)間，通過研究氣候變化和全球水危機(jī)，提高了對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，是時(shí)候讓學(xué)生們展示他們簡(jiǎn)單實(shí)用的環(huán)保策略了。

　　循環(huán)利用作為一種簡(jiǎn)單強(qiáng)大的方式，可以用于日常生活中，減少塑料的使用，把我們的地球變得更干凈。

　　在之前常規(guī)的循環(huán)回收活動(dòng)中，學(xué)生主要進(jìn)行垃圾分類，這次要做一點(diǎn)不同的事情，一些既具有挑戰(zhàn)性又具有藝術(shù)性的事情。

　　較初，我指導(dǎo)學(xué)生們用塑料瓶建造一座塔，但有一個(gè)要求：塔必須至少1米高，并且能夠經(jīng)受地震的考驗(yàn)。

　　較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是：找出如何建立一個(gè)堅(jiān)固，平衡的底基。經(jīng)過多次試錯(cuò)嘗試，學(xué)生們對(duì)自己的設(shè)計(jì)充滿信心，并準(zhǔn)備繼續(xù)他們塑料塔的建造。

　　較終，令我吃驚的是，所有小組較終都比較初計(jì)劃建造了更高的塔樓，從2米到3米不等。然而，塔越高，越容易倒塌。因此，一些塔樓仍然有平衡問題，但后來被修復(fù)和完善了。

　　較后，學(xué)生們用報(bào)紙蓋住他們的塔樓，噴漆，以便把它們變成藝術(shù)作品。精巧的圣誕樹、大錘子、武器和摩天大樓就這樣被創(chuàng)作出來了。

　　這個(gè)項(xiàng)目展示了學(xué)生的創(chuàng)造力。我非常自豪地看著我的學(xué)生，通過重復(fù)使用日常物品，從無到有地創(chuàng)造一些東西。

　　本學(xué)期的語文課程將探索性學(xué)習(xí)與中國經(jīng)典文學(xué)名著剖析結(jié)合在一起，提升青少年的家國情懷和文化沉淀。

　　在對(duì)中國經(jīng)典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》的課堂探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們自主開展研究，小組合作完成了紅樓夢(mèng)人物(王熙鳳、賈寶玉等)的形象分析匯報(bào)卡。

　　小組成員一開始通過討論，確立了他們想要分析的人物。緊接著組長分配任務(wù)給每個(gè)組員，誰負(fù)責(zé)美工、誰負(fù)責(zé)在文章中找內(nèi)容、誰負(fù)責(zé)書寫、誰負(fù)責(zé)與老師溝通等。

　　通過跟老師進(jìn)行溝通，學(xué)生們從文本中的語言描寫、動(dòng)作描寫去理解和分析人物的性格特點(diǎn)。隨后，組員們各司其職，利用一節(jié)課的時(shí)間完成了選定人物形象的研究匯報(bào)卡，并于第二天的語文課上講解給其他的組聽，自由地表達(dá)觀點(diǎn)。

　　較后，我?guī)ьI(lǐng)大家一起梳理人物形象分析的要點(diǎn)，加深同學(xué)們對(duì)名著人物形象的理解。

　　學(xué)生們?cè)诟咧须A段對(duì)經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)，鍛煉了探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力和技巧，讓他們?cè)谖磥砟軌驖M足和適應(yīng)國外大學(xué)的學(xué)術(shù)和課堂要求，并涵養(yǎng)了深厚的人文底蘊(yùn)和家國情懷。

　　中國文化博大精深，常人終其一生，都未必能精通。但只要在中學(xué)階段埋下種子，哪怕是一顆，未來也許就可以生成茁壯大樹。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的生機(jī)勃勃的智力生活。”

　　寓教于樂,寓學(xué)于趣?；貧w教育的本真，讓學(xué)習(xí)具有思想、情感、創(chuàng)造力和想象力，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在有滋有味的學(xué)習(xí)中感受學(xué)科魅力，提升綜合素養(yǎng)。