學校存在的意義在于培養(yǎng)學生，使其茁壯成長、蛻變?yōu)橛心芰Φ膫€體。同時，學校也扮演著平臺和土壤的角色，我希望在這里，學生、家長和老師都能因相聚而得到滋養(yǎng)和發(fā)展。我期待將這里建設成一個充滿溫暖、學術氛圍濃厚且充滿多元包容性的校園，學生、家長和老師都能夠幸福地成長，在這個平臺上找到真正的自我，繼續(xù)成為真實的自己，找到屬于自己的模樣!

天府中學融合創(chuàng)新高中部主任——Christy

今天讓我們透過主任視角，走進天府中學融合創(chuàng)新高中部。

1為什么融合創(chuàng)新高中部成立初期，就明確側(cè)重以培養(yǎng)學生全球領導力為目標？

領導力不僅涵蓋了自我領導與積極影響，更包含了自我認知、自我促進、自我評估和自我覺醒等要素。領導力并非一時之需，而是貫穿生活始終的一種生活方式，一種必不可少的能力，將貫穿整個人生旅途。一個擁有清醒、有意識、能夠做出對自己最佳選擇的人，更有可能擁有幸福的人生。我希望我們的學生，無論將來面臨各種人生處境，他們都能掌握自己的人生，具備塑造幸福人生的能力，實現(xiàn)自己真正追求的幸福，不是來自社會或家庭的期待，而是真正屬于他們內(nèi)心深處的幸福。

2過程中，如何有效的提升領導力？

在國際課程中，他們將面臨更多的自主時間，如何管理時間?面臨多任務同時處理，優(yōu)先級如何排列?如何確定個人學期目標和長期學習目標?過去，這些決定可能來自老師或家長。但在這里，老師們更多地是在過程中的引導，告知學生可能面臨的后果，學生有權選擇自己的行為，但也必須承擔相應的責任。或許起初他們會對自己有些“放縱”，但當他們面對結(jié)果時，就能清晰地認識到責任的重要性。把“責任”還給學生，將責任意識置于首位，因為這才是激發(fā)他們內(nèi)驅(qū)力的途徑。

3您認為保障教學品質(zhì)的核心是什么？

在我看來，非常重要的一點是建立教師成長體系，打造一流的師資培養(yǎng)平臺，因為教師隊伍的素質(zhì)是決定教學品質(zhì)的核心，也是至關重要的因素。舉例來說，我們是四川一所獲得“劍橋國際教師專業(yè)發(fā)展中心”認證的學校?；蛟S有人會問，為什么在四川這么多A-Level學校中卻沒有其他學校申請這一認證?而我們?nèi)诤蟿?chuàng)新高中部成立不到4年時間就投入了申請這一高難度項目的精力和時間?實際上，背后的動力源自我們對教師成長空間的期許，我們希望能夠為教師提供更廣闊的專業(yè)和教育法方面的成長機會。

4在國際教育賽道學生培養(yǎng)中，您覺得最難的是什么？

學生思培與考培的平衡一直是一項艱難的任務。許多學生及家長認為成績至關重要，因為成績決定著學生能否進入理想的學校，塑造學生的未來。然而，在我看來，考培雖然重要，但在融合創(chuàng)新高中部，我們追求的不僅僅是學生的當下，更重要的是他們的未來。換句話說，我們既追求今天的成績，也注重培養(yǎng)學生的未來能力。

在教學管理方面，我們重視學情分析和學情管理。不僅僅關注學生的表面成績，而是通過對比同年級水平相似的學生情況，以及詳細分析往屆水平相似的學生情況，實現(xiàn)了橫向和縱向的雙重比較。這樣的做法讓學生能夠更客觀、全面地了解自己的成績情況，進而更準確地找出學習中存在的問題，并有針對性地解決它們，達到思培與考培同步進行的目標。

5學生發(fā)展與學?？诒€(wěn)步提升的背后，做了什么？

“三位一體”的協(xié)同引領模式，致力于打各破部門之間的壁壘，助力學生成長。為此，我們在每個年級都設立了專門的管理團隊，分別包括德育、教學和升學的負責人。每個年級猶如一所獨立的小學校，實現(xiàn)了精細矩陣化管理。這三位負責人是對該年級學生情況最了解的人，能夠迅速應對各種問題，以最快速度滿足學生的成長需求，實現(xiàn)靈活的橫向管理。

在縱向管理方面，升學部門每月向德育部門提供反饋溝通表，記錄升學老師與每位學生的溝通內(nèi)容、進展情況以及所采取的措施，德育和教學部門共同配合。從更宏觀的角度看，這種管理機制起到了護航的作用。