公眾號(hào)
眾所周知，猶太人占全世界人口不足0.3%，但是這個(gè)民族貢獻(xiàn)了愛(ài)因斯坦、奧本海默、馮卡門(mén)這些科學(xué)大咖，也涌現(xiàn)了洛克菲勒、摩根、斯隆、普利策這些商業(yè)大咖，幾乎30%的諾貝爾獎(jiǎng)是由猶太人斬獲，40%的世界財(cái)富是由猶太人創(chuàng)造的。
為什么這個(gè)民族能培養(yǎng)出這么多的天才呢?
是必然還是巧合?
這一次，我們終于有機(jī)會(huì)找到這個(gè)問(wèn)題的答案了，因?yàn)樾〈a王把以色列教育部前部長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)了集團(tuán)總部!
10月27日，以色列教育部前部長(zhǎng)Shaye Moshe Peron先生、芬蘭教育論壇董事長(zhǎng)Henna-Riikka Kristiina女士、芬蘭國(guó)際教育董事長(zhǎng)Marjaana Suutarinen女士蒞臨杭州小碼教育集團(tuán)總部，出席小碼王少兒編程教育國(guó)際論壇，在多位高管的陪同下參觀了小碼王全國(guó)旗艦校區(qū)——杭州城西銀泰校區(qū)，并與小碼王創(chuàng)始人兼CEO王江有等國(guó)內(nèi)科技教育專(zhuān)家共同交流中外教育差異，分析探討在人工智能時(shí)代背景下，以“培養(yǎng)孩子面向未來(lái)的思維方式”為導(dǎo)向的少兒編程教育發(fā)展方向和路徑。
(左四：小碼王創(chuàng)始人兼CEO王江有先生;右四：以色列教育部前部長(zhǎng)Shaye Moshe Peron先生;左五：芬蘭教育論壇董事長(zhǎng)Henna-Riikka Kristiina女士;右五：芬蘭國(guó)際教育董事長(zhǎng)Marjaana Suutarinen女士)
周末，正是孩子們集中來(lái)校區(qū)上課的日子。還不到上午9點(diǎn)，孩子們已經(jīng)在小碼王打造的太空艙教室中早早就位，隨著老師的引導(dǎo)，展開(kāi)對(duì)編程世界的又一次探索。以色列、芬蘭的嘉賓們身臨其境，來(lái)到教室與小碼王學(xué)員親切互動(dòng)，孩子們的奇思妙想、課堂氛圍的靈活開(kāi)放讓來(lái)自教育強(qiáng)國(guó)的嘉賓們稱(chēng)贊連連。
嘉賓們?cè)谛〈a王課堂旁聽(tīng)
小碼王課堂設(shè)計(jì)的“溫故知新、技能學(xué)堂、實(shí)踐真知、小碼過(guò)河、博古通今、奇思妙想、總結(jié)預(yù)知”多個(gè)環(huán)節(jié)，用富有未來(lái)感的學(xué)習(xí)場(chǎng)景賦能浸入式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓來(lái)賓也深刻感受到了交互式教學(xué)所打造的探究式學(xué)習(xí)氛圍，現(xiàn)場(chǎng)其樂(lè)融融。
嘉賓們與小碼王學(xué)員互動(dòng)
用編程激發(fā)孩子各方面的興趣，
以此獲得全領(lǐng)域多方面的成長(zhǎng)
在小碼王少兒編程教育國(guó)際論壇上，以色列教育部前部長(zhǎng)Shaye Moshe Peron先生、芬蘭教育論壇董事長(zhǎng)Henna-Riikka Kristiina女士、芬蘭國(guó)際教育董事長(zhǎng)Marjaana Suutarinen女士與小碼王創(chuàng)始人兼CEO王江有等國(guó)內(nèi)科技教育專(zhuān)家共同交流中外教育差異，分析探討在人工智能時(shí)代背景下，以“培養(yǎng)孩子面向未來(lái)的思維方式”為導(dǎo)向的少兒編程教育發(fā)展方向和路徑。
在探討中國(guó)和以色列芬蘭的教育方式等問(wèn)題上時(shí)，小碼王創(chuàng)始人兼CEO王江有表示，“小碼王始終認(rèn)為，少兒編程教育并不是單純培養(yǎng)孩子的編程技能，而是通過(guò)編程這個(gè)較佳載體，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和面向未來(lái)的思維方式。得益于時(shí)代，當(dāng)代青少年對(duì)編程學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)烈的興趣，只要用科學(xué)的課程體系、豐富的課程內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)的授課方式加以引導(dǎo)，讓他們從編程學(xué)習(xí)中，收獲自內(nèi)而外、從技能到能力的全面提升，從而更加符合未來(lái)的人才素質(zhì)模型。”
所以，小碼王的課程內(nèi)容中除了編程技能相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還有物理、化學(xué)、天文、地理、歷史、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)⒍囝I(lǐng)域的知識(shí)悉數(shù)掌握、靈活運(yùn)用，編程作為學(xué)習(xí)工具，用編程激發(fā)孩子各方面的興趣，以此獲得全領(lǐng)域多方面的成長(zhǎng)。
這一點(diǎn)與芬蘭施行的跨學(xué)科“現(xiàn)象教學(xué)”異曲同工，在小學(xué)的教學(xué)中，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置編程課或計(jì)算機(jī)科學(xué)等科目，而是將編程作為像“閱讀”、“寫(xiě)作”一樣的學(xué)習(xí)工具融入進(jìn)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們通過(guò)感受與科技相關(guān)的活動(dòng)，感受時(shí)代脈搏，體驗(yàn)到科技與生活息息相關(guān)。
打造符合中國(guó)教育核心理念的
少兒編程教育“中國(guó)方案”
猶太人被稱(chēng)為“世界上較聰明的民族”是因?yàn)樗麄儽绕渌褡甯匾曋R(shí)的學(xué)習(xí)，更重視教育。
據(jù)悉，以色列在教育上的投入在國(guó)家財(cái)政總支出中高居第二位。2000多年的大流散讓猶太民族很早就徹悟，只有智慧和知識(shí)是散盡天涯后可以卷土重來(lái)的武器。在以色列政治家和有識(shí)之士看來(lái)，教育投資并不是一種國(guó)家的負(fù)擔(dān)，而是一種有效的國(guó)家資源。沒(méi)有資源，沒(méi)有金錢(qián)并不要緊，只要通過(guò)教師培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，以色列就會(huì)擁有一切。在以色列，父母從小會(huì)給孩子灌輸這樣一種觀念：“智慧比財(cái)富和地位更重要，學(xué)者遠(yuǎn)比富翁和國(guó)王偉大”。
要知道在以色列，編程教育竟然從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始了。在以色列的編程大賽中，全國(guó)超過(guò)1000所學(xué)校參加，超過(guò)30萬(wàn)孩子參賽?？梢哉f(shuō)他們已經(jīng)做到了人人會(huì)編程，看來(lái)“世界上的錢(qián)都在猶太人的口袋里”，也不是沒(méi)有道理的。
在交流探討中外教育差異時(shí)，以色列教育部前部長(zhǎng)Shaye Moshe Peron先生認(rèn)為，以色列的教育氛圍較為輕松，孩子們可以廣泛地嘗試自己感興趣的東西，例如文化、哲學(xué)、歷史等，他們的教育更關(guān)注于孩子本身需要獲得什么，課堂的是由老師進(jìn)行主導(dǎo)的，教育趨勢(shì)的改變來(lái)自于課堂，而非某一項(xiàng)教育政策;而以他的了解，中國(guó)更多的是重知識(shí)型的學(xué)習(xí)，規(guī)劃對(duì)很多孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，精英選拔制度下的教育體制，會(huì)給孩子們帶來(lái)很多壓力。
他表示，中國(guó)和以色列的教育體制是不同的，小碼王能根據(jù)自身對(duì)編程教育的核心理解和對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀的整體判斷，搭建出一套非常適合中國(guó)、符合教育核心理念的少兒編程教育生態(tài)新模式，難能可貴。
Shaye Moshe Peron先生還著重表?yè)P(yáng)了由“小碼王”、“小碼王在線”、“小碼王校園”、“小碼王國(guó)際游學(xué)”、“小碼王C++集訓(xùn)營(yíng)”組成的核心業(yè)務(wù)矩陣，他認(rèn)為這是一套適合當(dāng)下中國(guó)教育現(xiàn)狀，并能夠進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)科技教育發(fā)展的體系化業(yè)務(wù)模式。在自身商業(yè)規(guī)模快速提升的前提下，還能夠滿足孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并積極推動(dòng)整體中國(guó)少兒編程行業(yè)發(fā)展，可以稱(chēng)之為少兒編程教育的“中國(guó)方案”，對(duì)許多國(guó)家的青少年科技教育行業(yè)都有很大的借鑒意義。希望小碼王的整套產(chǎn)品生態(tài)夠扎根中國(guó)科技教育土壤，期待中國(guó)少兒編程教育和小碼王日后的發(fā)展。
優(yōu)化少兒編程教育師資，
推動(dòng)科技教育向前發(fā)展
芬蘭教育論壇董事長(zhǎng)Henna-Riikka Kristiina女士分享道，每個(gè)國(guó)家的教育體制和現(xiàn)狀都不相同，尋求現(xiàn)階段較適合的教育模式，需要在原有的教育模型上進(jìn)行改變，自下而上，需要一定的時(shí)間，但不要害怕，要行動(dòng)，芬蘭和以色列也是經(jīng)歷了一段時(shí)間的改變才有了今天豐碩的教育成果和完善的教育體系。
芬蘭國(guó)際教育董事長(zhǎng)Marjaana Suutarinen女士說(shuō)，老師在教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)芬蘭而言，并不是每個(gè)人都可以上大學(xué)，但想要成為老師，這比考取法學(xué)院或者醫(yī)學(xué)院更難，這足以說(shuō)明芬蘭教育界對(duì)于老師的重視程度。
以色列教育部前部長(zhǎng)Shaye Moshe Peron先生表示認(rèn)同，他說(shuō)以色列在教育過(guò)程中會(huì)不斷加入新的課程體系，一方面是為了跟隨時(shí)代的趨勢(shì)，調(diào)整課程內(nèi)容;另一方面，通過(guò)課程體系的變化，改變老師的觀念，讓他們作為教育的執(zhí)行者、主導(dǎo)者，能夠不斷推陳出新，推動(dòng)教育向前發(fā)展。
對(duì)此，小碼王創(chuàng)始人兼CEO王江有表示：小碼王在成立之初，就大力邀請(qǐng)國(guó)家信息學(xué)鉆石教練、國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)專(zhuān)家等多位編程教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者作為特聘專(zhuān)家，共同組建少兒編程教育領(lǐng)域?qū)I(yè)教育研究機(jī)構(gòu)“小碼研究院”，合力研究全球少兒編程理論、實(shí)踐和體系，創(chuàng)建符合少兒認(rèn)知曲線的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，為小碼王的課程體系、課程內(nèi)容和師資研訓(xùn)方案輸出專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，推動(dòng)少兒編程教育行業(yè);同時(shí)，依據(jù)科“科技+教育”人才模型，優(yōu)化少兒編程教育師資培養(yǎng)管控方案，以嚴(yán)格的考核流程，搭配多樣化培訓(xùn)路徑，打造體系化培養(yǎng)方案，打造一批高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)化、具有先進(jìn)教育理念、超前發(fā)展意識(shí)和教育創(chuàng)新能力的少兒編程教育師資隊(duì)伍，并以此為動(dòng)力，推動(dòng)國(guó)內(nèi)編程教育體系建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。
(小碼王CEO王江有先生向以色列教育部前部長(zhǎng)Shaye Moshe Peron先生贈(zèng)送相關(guān)書(shū)籍)
臨別之際，小碼王創(chuàng)始人兼CEO王江有向三位嘉賓贈(zèng)送了特殊的禮物--小碼王課研團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的少兒編程教育書(shū)籍。嘉賓們?cè)诒磉_(dá)感謝之余，表示會(huì)將中國(guó)優(yōu)秀的少兒編程教育分享給更多教育界人士，同時(shí)邀請(qǐng)小碼王的工作人員和學(xué)員們能夠前往以色列和芬蘭參加他們的國(guó)際教育論壇，和他們國(guó)內(nèi)的教育工作者共同探討少兒編程教育。
活動(dòng)的較后，Shaye Moshe Peron先生、Henna-Riikka Kristiina女士、Marjaana Suutarinen女士也給小碼王學(xué)員留下了寄語(yǔ)：
希望每一位小碼王的學(xué)員都能夠永不停止追夢(mèng)的腳步，在學(xué)習(xí)中收獲成長(zhǎng)，歡迎大家前往以色列和芬蘭，感受多樣化的教育。
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