公眾號(hào)
寫在前面：
2020年，曾經(jīng)在北京四中任教近十年的郭靜老師加入一土，從親身參與一土初中部的籌辦與創(chuàng)立，到搭建和落地中學(xué)部英文教學(xué)體系和課程，郭靜老師一直都以最飽滿的熱情，在每天的教育教學(xué)中賦能每一個(gè)學(xué)生。
今天讓我們走近這位以教育為終身理想的老師，看一看她在一土是如何享受挑戰(zhàn)、不斷學(xué)習(xí)，并全力以赴地奔赴每一天，把一份對(duì)英文和閱讀的熱愛傳遞到學(xué)生們的心里。
郭老師簡(jiǎn)介：
一土中學(xué)部英語學(xué)科負(fù)責(zé)人
英語老師，學(xué)生導(dǎo)師
•英國(guó)愛丁堡大學(xué)語言教育專業(yè)碩士，北京語言大學(xué)英語語言文學(xué)學(xué)士。任教北京四中九年，擔(dān)任英語備課組?，?城區(qū)兼職教研員。
•榮獲北京市英語教師基本功大賽一等獎(jiǎng)、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng);曾多次承擔(dān)國(guó)家 級(jí)、市級(jí)及區(qū)級(jí)公開課，參與?城區(qū)試題研制工作及多項(xiàng)區(qū)級(jí)課題研究。
•編寫外研社《模擬聯(lián)合國(guó)初中版》英文教材，《多維英語分級(jí)讀物》教師用書，參與翻譯多本?少年及親子讀物。
準(zhǔn)備寫這篇文章時(shí)，我第 一時(shí)間回看了兩年前我對(duì)郭靜做的一次深入采訪(離開既有名氣又有保 障的工作，我加入了一土)。通過那次深夜訪談，讓我第 一次對(duì)郭靜有了較為深入的了解。在來一土工作之前，她曾擔(dān)任北京四中初中部畢業(yè)年級(jí)英文備課組長(zhǎng)，在校任教近10年，但她卻選擇放棄既有名氣又有保 障的工作，加入一土的教育探索。
在我倆那次的訪談中，她談到了她的教育情懷與夢(mèng)想，她在其中的堅(jiān)持與成長(zhǎng)，她如何理解教師這個(gè)職業(yè)，她如何看待當(dāng)下中國(guó)人的英語學(xué)習(xí)，言語和字里行間，感受到的都是郭老師非常純粹的對(duì)英文教育的熱愛、和最積極的人生態(tài)度。
那篇文章的題圖，是郭老師特別挑選的，當(dāng)時(shí)我并沒有注意，直到今天才突然發(fā)現(xiàn)，原來是拍攝于美國(guó)詩(shī)人Robert Frost的舊居農(nóng)場(chǎng)，而那句來自Robert Frost的“The Road Not Taken”(《未選擇的路》)其中的詩(shī)句，現(xiàn)在回看，也許就是郭靜在兩年前做教師職業(yè)轉(zhuǎn)軌選擇時(shí)的內(nèi)心寫照。
Two roads diverged in a wood,
and I took the one less traveled by,
And that has made all the difference.
“一片樹林里分出了兩條路，
而我選擇了人際更少的一條，
而這造就截然不同的人生。”
從2020年7月正式加入一土到如今，郭靜親身參與一土初中部的籌辦與創(chuàng)立，而她的身份注定也是多元的。
作為一土中學(xué)部英文教學(xué)負(fù)責(zé)人，郭老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從零到一搭建中學(xué)部的英文課程體系，并在校本課的基礎(chǔ)上，在課外課中組織模擬聯(lián)合國(guó)課程教學(xué)和英文辯論實(shí)戰(zhàn)課。從今年開始，作為指導(dǎo)老師，郭靜帶領(lǐng)學(xué)生參與正在進(jìn)行的世界學(xué)者杯(World Scholar's Cup)。除此之外，郭靜每周定期組織中、外教老師的教學(xué)教研活動(dòng)，在組內(nèi)共同搭建和完善一土中學(xué)部的英文教學(xué)大綱和教學(xué)體系，并基于每個(gè)學(xué)生的情況給予個(gè)性化支持。
作為一土導(dǎo)師制項(xiàng)目中的核心導(dǎo)師，郭靜在本學(xué)年繼續(xù)擔(dān)任五位7-8年級(jí)的學(xué)生導(dǎo)師。在導(dǎo)師會(huì)的時(shí)間，她會(huì)和學(xué)生進(jìn)行OKR階段性復(fù)盤和個(gè)性化指導(dǎo)。例如，上個(gè)學(xué)期，她的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)的關(guān)注項(xiàng)目是時(shí)間規(guī)劃，在個(gè)性化支持上郭老師應(yīng)用了北師大王瑤老師的團(tuán)隊(duì)為一土學(xué)校帶來的自主學(xué)習(xí)小工具，和孩子們一對(duì)一實(shí)踐時(shí)間管理的方法。在本學(xué)期，她的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
平日里，郭老師會(huì)利用午休時(shí)間，和孩子進(jìn)行一對(duì)一的導(dǎo)師深談，全方位關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。同時(shí)，郭靜還不遺余力鏈接不同的資源，邀請(qǐng)嘉賓，并親自與學(xué)生分享有關(guān)升學(xué)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。
在一般人眼里看來，這是一個(gè)近乎滿負(fù)荷的節(jié)奏，而郭老師更希望用三個(gè)關(guān)鍵詞來表達(dá)自己現(xiàn)在的狀態(tài)：投入、成長(zhǎng)和多面。在她看來，這種狀態(tài)，最 符合她心目中期待的老師的樣子。
相比“泛做”，我更希望“深耕”
作為同事，我旁聽過幾次郭靜的課，不同于她原來任教的公立學(xué)校，在這個(gè)“小而美”的一土中學(xué)部，郭老師常常面對(duì)的是人數(shù)不多的小班授課。人數(shù)的多少絲毫不會(huì)影響她講課的熱情與投入，也正因?yàn)橐煌列《赖沫h(huán)境，即使是最內(nèi)向的孩子，都能在課堂里擁有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。
作為已經(jīng)擁有10年以上經(jīng)驗(yàn)的老師，郭靜對(duì)于每一節(jié)課依然都做了最充足的準(zhǔn)備，有詳細(xì)的教案和課件、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)單，和圍繞課堂主題做的深度調(diào)研，也從不輕慢每一個(gè)孩字提交的作業(yè)。
圖片來自：一土學(xué)校
從孩子和家長(zhǎng)的角度，一土的課堂可謂“豪華配置”，老師可以關(guān)注到每一個(gè)孩子，每一個(gè)孩子也都可以被看見、被聽見，被賦能。在郭靜看來，不同于過去十年在公立學(xué)校 “高大上”的平臺(tái)上“泛做”， 選擇一土，就是選擇“深耕”。
“這是一種讓我在教學(xué)上我更踏實(shí)的感覺。”郭老師這樣描述。“就拿我給7-8年級(jí)的閱讀圈(reading circle)課程來說，在之前的教學(xué)經(jīng)歷中我也應(yīng)用過很多次，但很多時(shí)候感覺有那么一點(diǎn)力不從心，因?yàn)橐粋€(gè)老師很難同時(shí)關(guān)注到9-10個(gè)組;而在一土，因?yàn)樾“嗍谡n，我可以深入地帶著孩子們一步步在不同角色下實(shí)現(xiàn)自主閱讀、討論和呈現(xiàn)，由此，我對(duì)閱讀圈(reading circle)這個(gè)教學(xué)策略也有了新的認(rèn)識(shí)，并不斷思考如何通過它來真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，幫助每一個(gè)孩子都能在這個(gè)過程中，用英語思考、表達(dá)、乃至影響到行動(dòng)。這也是只能在一個(gè)小而美的環(huán)境中才能真正實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。我在這其中也實(shí)現(xiàn)了最 大程度的成長(zhǎng)。” 每每提到英文教學(xué)，郭老師的熱忱與全情投入總是溢于言表，這種熱情與篤定，總會(huì)不自覺的感染身邊的人。
對(duì)于每周的英文組教研會(huì)，郭靜希望不再只是聚焦在如何備課、如何組織學(xué)生備考，以及常規(guī)的課程安排，而是能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)老師相互促進(jìn)的氛圍，同時(shí)，圍繞一些核心主題，支持每一位老師構(gòu)建學(xué)科視角，并向更深處發(fā)展。
上學(xué)期，郭靜帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深入研究如何將深度學(xué)習(xí)引入到英文的學(xué)科學(xué)習(xí)中。“一土英文組是一個(gè)非常正能量的團(tuán)隊(duì)，大家彼此是彼此滋養(yǎng)，共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而能夠在學(xué)術(shù)層面，真正推動(dòng)每個(gè)人閱讀和探討更多的東西，并有深度地和展開。我特別高興的是，大家用不同的視野和背景，共同幫助我搭建了一個(gè)輕松幽默、向?qū)W互助很好的備課組，老師們大家經(jīng)常隨時(shí)都會(huì)有新的課題想會(huì)和備課組探討，所以我們感覺我們常常處在學(xué)習(xí)和每天都在創(chuàng)造新的東西創(chuàng)新的氛圍中，這種感覺是特別棒的。”
作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，英文組本學(xué)期的教研聚焦在中外課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀上。“這不僅有助于教師對(duì)英文學(xué)科有整體的把握，還會(huì)讓老師們看到不同國(guó)家、不同授課年齡段上橫向縱向的對(duì)比。老師們也會(huì)有很有意思的發(fā)現(xiàn)和探討，比如在英文學(xué)科內(nèi)如何與其他學(xué)科的語言教學(xué)相結(jié)合，支持學(xué)生用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，閱讀人文、社科類文獻(xiàn)等等，從而提升學(xué)生更好的利用英文深度探索其他學(xué)科的能力。” 郭靜說。
力量從哪里來
過去兩年來，新冠疫情、中美關(guān)系、以及不斷升級(jí)的俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)和愈加復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，讓未來變得愈加不可預(yù)測(cè)。問起兩年前毅然決然選擇放棄北京學(xué)校加入一土，并參與一土中學(xué)部的創(chuàng)建過程，郭靜說她完全不后悔當(dāng)初的決定。
當(dāng)我問起她是如何去調(diào)整自己的“落差感”，郭靜笑稱，“這個(gè)不叫落差，這叫一個(gè)人的適應(yīng)能力，是一種個(gè)人角色和關(guān)注對(duì)象上的轉(zhuǎn)換。” “被滋養(yǎng)”，“成長(zhǎng)”是她在談起在一土這兩年的感受時(shí)最常被提及的關(guān)鍵詞。“我想，這還是源于學(xué)校的理念和信念，所以我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人都能一直處在一個(gè)非常投入的狀態(tài)。在這里，我不再是一個(gè)純粹的學(xué)科老師，而是可以接觸到很多新鮮的東西。而一土扁平化和賦能型的管理方式，給老師提供了很多機(jī)會(huì)，讓我們不是再“疲于奔命”般去完成一周20節(jié)以上、甚至更多的課時(shí)，而是有更多的時(shí)間，在專業(yè)上走的更深，同時(shí)去探索更多我感興趣的事情。”郭靜這樣去詮釋她“投入、成長(zhǎng)和多面”的狀態(tài)。
圖片來自：郭靜在她的英文課堂中
事實(shí)上，郭靜的確是在用著最飽滿的熱情，全力以赴地從多個(gè)維度成為更好的自己，在教師崗上成長(zhǎng)為一個(gè)“多面手”。
上個(gè)學(xué)期，在探索更高效的時(shí)間管理能力時(shí)，郭靜身體力行，每天和孩子一起用時(shí)間管理的工具來幫著孩子一起去反思。“當(dāng)我也用這個(gè)表格我的時(shí)間時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，在多任務(wù)管理的時(shí)候，我也總會(huì)被微信和一些其他的事情所干擾，有的時(shí)候我的預(yù)估時(shí)間和實(shí)際完成時(shí)間有很大的差距，這些反思和改進(jìn)的方法我也會(huì)分享給我的導(dǎo)生，我們可以一起成長(zhǎng)。同時(shí)，我還能更好的了解到我的導(dǎo)生在家的生活，哪科作業(yè)時(shí)間花的長(zhǎng)了?導(dǎo)生有哪些課外活動(dòng)或?qū)W業(yè)等等。”
圖片來自：郭靜和導(dǎo)生運(yùn)用時(shí)間管理小工具的實(shí)踐
這個(gè)學(xué)期，郭靜帶著孩子一起參與”世界學(xué)者杯“的挑戰(zhàn)，為了每周一次40分鐘的世界學(xué)者杯的選修課和一個(gè)半小時(shí)的辯論和寫作模擬工作坊，她平均備課的時(shí)間往往超過6個(gè)小時(shí)。“需要學(xué)的東西真的太多了“，郭靜說。“如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)這些比較深的知識(shí)有整體地把握和理解是我遇到的比較大的挑戰(zhàn)，但我也很享受這個(gè)過程本身帶給我的成長(zhǎng)。”
談起在體制內(nèi)與體制外當(dāng)老師的不同體驗(yàn)，郭靜認(rèn)為，在一土，她的成長(zhǎng)與進(jìn)步更多源自自身和團(tuán)隊(duì)的內(nèi)驅(qū)力，以及來自學(xué)生和家長(zhǎng)的真實(shí)反饋。 “在體制內(nèi)，大多數(shù)的教學(xué)工作的推動(dòng)都是自上而下的，而在一土，我們是通過學(xué)生真實(shí)的需求和成長(zhǎng)，以及來自學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋，自下而上地推動(dòng)我們的教學(xué)的提升和迭代。
升學(xué)指導(dǎo)對(duì)于中學(xué)的學(xué)習(xí)生涯來說是非常重要的一環(huán)，如何提前進(jìn)行規(guī)劃，如何在這個(gè)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)目標(biāo)感，并支持學(xué)生以終為始去探索自己的興趣、找到熱愛和規(guī)劃出每一步的路徑，都是中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不可或缺的部分。郭靜也積極參與了許多這方面的工作并參加了不少相關(guān)的培訓(xùn)，對(duì)她來說，這就是她未來希望更多成長(zhǎng)的領(lǐng)域。
郭老師說，這兩年，因?yàn)槟荜P(guān)注到更多個(gè)體的學(xué)生，他們身上所展現(xiàn)出的好奇心、愿意進(jìn)步的動(dòng)力、以及敢于發(fā)問，并挑戰(zhàn)新鮮事物的品質(zhì)，都給予了她很多教學(xué)上的力量。但回歸到內(nèi)心的力量來源，郭老師認(rèn)為那無疑是閱讀帶給她的。
當(dāng)下，她正在閱讀的是橋水基金的創(chuàng)始人Ray Dalio寫的《原則》，“這本書對(duì)我做選擇、個(gè)人生活與工作都有很大的幫助，最重要的是，它能幫助我建立一個(gè)長(zhǎng)期視角。無論教書、育兒，還是自我成長(zhǎng)，做什么事情，如果能加上一個(gè)長(zhǎng)期的視角，那我們的站位和看到的風(fēng)景就注定不一樣了，也就不會(huì)在焦慮中迷失自己。長(zhǎng)期視角能夠帶給我力量。在教育中，我們應(yīng)該拉長(zhǎng)一個(gè)更長(zhǎng)的人生緯度去看待每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。這也正是一土的理念。”
就像她說的，“如果一個(gè)老師停止成長(zhǎng)，那很快就會(huì)被自己的學(xué)生超越，或被自己的眼界束縛，而我們自身的限制(limitation)，也會(huì)局限孩子的發(fā)展。”
這就是我眼里的郭靜，一直能對(duì)專業(yè)保持熱忱、并用最開放和成長(zhǎng)的姿態(tài)，擁抱和享受自己的人生。
關(guān)于一土中學(xué)部英文教學(xué)的硬核內(nèi)容，你還想知道：
▍ 一土英文體系里，你認(rèn)為最核心，也是最有特色的是什么?
我認(rèn)為在一土中學(xué)部的英文教學(xué)中，有這樣幾大特色：
1. 分層教學(xué)與個(gè)性化支持：在一土，相比和橫向和其他同學(xué)做對(duì)比，我們會(huì)更看重縱向?qū)W生和自身相比的英文進(jìn)步程度。無論孩子是母語水平，還是覺得英文基礎(chǔ)不夠好，我們都會(huì)根據(jù)孩子的水平進(jìn)行分層教學(xué)，并且在層內(nèi)展開個(gè)性化支持。
2. 語言學(xué)習(xí)和語言文學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合：基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)孩子來說，英文學(xué)習(xí)的過程就是外語學(xué)習(xí)的過程，或者是二語習(xí)得的過程。在一土，我們讓各分層班級(jí)的孩子接受到的英文學(xué)習(xí)，除了基礎(chǔ)英語，生活英語，還有學(xué)術(shù)英語，英文語言文學(xué)和電影賞析。假若孩子的英文基礎(chǔ)較薄弱，也不妨礙TA會(huì)愛上閱讀戴夫·皮爾奇創(chuàng)作的《內(nèi)褲超人》(Captain Underpants)或者和老師一起分析《頭腦特工隊(duì)》(Inside Out)中的情緒小人，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)課文、詞匯、語法等;如果孩子英文能力較強(qiáng)，老師會(huì)和TA一起閱讀世界文學(xué)名著，指導(dǎo)TA查閱學(xué)術(shù)資料寫嚴(yán)肅的英文論文，并在這個(gè)過程中提升批判思維能力。
3. 全面關(guān)注語言能力發(fā)展，重在應(yīng)用：在一土，學(xué)習(xí)英語的目的不是為了考KET、PET，托福、雅思，而是真正的用英語。我們一起閱讀英文版《杰出青少年的七個(gè)習(xí)慣》(The 7 Habits of Highly Effective Teens)，并將之應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題;我們組織各種活動(dòng)，模擬聯(lián)合國(guó)、辯論、閱讀馬拉松、英文項(xiàng)目制活動(dòng)，打比賽(演講、世界學(xué)者杯等)，用英文查找資料解決問題等等。這些看似不大不小的活動(dòng)，才是讓孩子們感受到英文學(xué)習(xí)的意義所在。
4. 可以支持以上高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)和個(gè)性化指導(dǎo)的英文教師團(tuán)隊(duì)：再好的想法都是要落實(shí)的，在一土，正是我們這支團(tuán)隊(duì)成就了彼此的夢(mèng)想，讓英文教學(xué)能夠按照我們想要的理想方式展開，并且在每學(xué)期高質(zhì)量教研、閱讀分享下，不斷優(yōu)化、提升自己。
▍ 一土的英文團(tuán)隊(duì)是一個(gè)典型的中外教配合的高效團(tuán)隊(duì)，你是如何看待這樣的組合和教學(xué)策略，和外教在其中最核心的價(jià)值?
我認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)既需要地道掌握這門語言的外教，也離不開有外語學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中教，二者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。比如我們帥氣的外教Rob, 他自身是歷史學(xué)碩士和在讀博士，非常熱愛閱讀。他的課堂有趣又有邏輯，學(xué)生們特別喜歡他，他不僅能夠帶給學(xué)生地道的英文課堂，同時(shí)也會(huì)影響孩子們思考的角度，傳遞語言背后的文化信息。
▍如果要給中學(xué)部的孩子一個(gè)在英文學(xué)科上呈現(xiàn)一個(gè)粗略的畢業(yè)生畫像，那會(huì)是什么樣的?
我們期待在一土的初中階段培養(yǎng)熱愛英文閱讀，不斷積累個(gè)人英文作品集，兼具中西文化視角，能夠用英文探索世界的青少年。
如果需要一些指標(biāo)去勾勒我們中學(xué)部孩子的英文能力，那么，在9年級(jí)時(shí)，我們的學(xué)生能夠：
達(dá)到每年英文閱讀量(虛構(gòu)類兼非虛構(gòu)類)15-20萬字以上;
英文藍(lán)思閱讀值達(dá)到1201L以上(對(duì)標(biāo)美國(guó)同年級(jí)水平);
具備英語為母語的同年級(jí)學(xué)生的批判思維能力;
初步具備英文學(xué)術(shù)寫作的能力：包括提出問題的能力、獲取資料的能力、文字表達(dá)能力和邏輯能力;
擅長(zhǎng)用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表邏輯清晰、有吸引力的演講;
達(dá)到托福90+水平;
總之，學(xué)習(xí)一門語言的目的不是考試，標(biāo)化考試是我們教學(xué)的結(jié)果之一，但絕不是單一衡量標(biāo)準(zhǔn)。用英語去探索世界，解決問題，學(xué)習(xí)新東西，才是我們真正期待的。
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