我們主張?jiān)谂囵B(yǎng)中選拔學(xué)生，在選拔中培養(yǎng)學(xué)生。要讓這些拔尖創(chuàng)新人才的特長(zhǎng)變得特別“長(zhǎng)”，同時(shí)讓他的“正常部分”變得特別正常。

——周彬 第七屆IEIC交大校友教育論壇分享

在當(dāng)今社會(huì)，我們?nèi)绾芜x拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才至關(guān)重要。選拔聰明的孩子后，如何有效地培育他們成才也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

作為多年中學(xué)教育工作者，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)周彬先生結(jié)合自身實(shí)踐與教育經(jīng)驗(yàn)，探討了如何選拔與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。他認(rèn)為，教育的核心使命在于培養(yǎng)“完整的人”。既要讓拔尖創(chuàng)新人才充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，同時(shí)也要幫助他們?cè)诘掠确矫鎸?shí)現(xiàn)全面發(fā)展，最終成為對(duì)國(guó)家和民族有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

*華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)—— 周彬 | 第七屆IEIC·交大校友教育論壇主題分享

*本文為周彬先生參加第七屆IEIC交大校友教育論壇的演講回顧，為方便閱讀，下文以第一人稱敘述。

多年來(lái)從事中學(xué)教育，我對(duì)拔尖創(chuàng)新人才如何定義、選拔、培養(yǎng)，一直以來(lái)存在著困惑。

這個(gè)世界是否有天才?很多時(shí)候，我們對(duì)天才的認(rèn)知，很難跳出自己的視野。

1984年，鄧小平同志在參觀上海展覽館舉辦的“上海市微電子技術(shù)及其應(yīng)用”展覽時(shí)，摸著一位小學(xué)員的頭，說(shuō)出了那句影響深遠(yuǎn)的話：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起。” 這句話成為了中國(guó)信息技術(shù)教育的指引，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)教育的廣泛普及。

那個(gè)小學(xué)員，就是華二附中的校友，他在高二被清華錄取，僅用五年的時(shí)間就拿到了清華博士學(xué)位。

所以我們不得不承認(rèn)，這個(gè)世界是存在天才的。

如何選拔天才?這點(diǎn)，如今在教育界還沒(méi)有達(dá)到共識(shí)。

本來(lái)，我們想選拔“聰明的孩子”，結(jié)果卻常常選出了“優(yōu)秀的孩子”。這兩者有什么區(qū)別呢?

聰明的孩子天生智商出眾，而優(yōu)秀的孩子，通過(guò)認(rèn)真努力、穩(wěn)扎穩(wěn)打，也可以取得優(yōu)異的成績(jī)。

當(dāng)前的教育內(nèi)卷，或許恰恰源于這一點(diǎn)。家長(zhǎng)希望不論孩子是否是天才，都要給孩子最 好的教育資源，而這樣的資源是稀少有限的。我提倡，真正的教育公平，是讓天才有天才的舞臺(tái)，讓優(yōu)秀孩子有合適的成長(zhǎng)路徑。

一所真正好的學(xué)校不需要“搶生源”，更多的是吸引生源。學(xué)校必須具備好的教學(xué)質(zhì)量、好的教學(xué)模式、好的校園氛圍，才能吸引拔尖創(chuàng)新人才。招生選拔的背后，體現(xiàn)的其實(shí)是學(xué)校的價(jià)值觀，文明、素養(yǎng)和文化。

我們主張

在培養(yǎng)中選拔學(xué)生，在選拔中去培養(yǎng)學(xué)生。

越是低學(xué)齡階段，選拔的功能要削弱，教育的功能要放大。在教育發(fā)展的過(guò)程中，我們?cè)谧鲞x拔的時(shí)候，必須同時(shí)具有教育性。我的一個(gè)想法是：

要讓學(xué)生的特長(zhǎng)變得特別“長(zhǎng)”，也要讓他們的“正常部分”變得特別正常。

比如，孩子的數(shù)學(xué)的能力出眾，我們就鼓勵(lì)他們開展一些挑戰(zhàn)，在華二附中，初一、初二的孩子經(jīng)常去挑戰(zhàn)高二、高三的師兄們。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的特長(zhǎng)方面，華二附中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，而如何讓孩子們的“正常部分”變得特別正常方面，就需要通過(guò)大量的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一個(gè)天才兒童“正常部分”的教育，只有通過(guò)系統(tǒng)的教育方式，才能育出完整的人才來(lái)。

什么叫做系統(tǒng)的教育呢?比如，我們把上海聰明的孩子招到二附中丘班來(lái)了后，他們學(xué)的課程和別人有沒(méi)有相同的地方呢?當(dāng)然有。語(yǔ)文、政治、歷史等科目用的都是統(tǒng)一的教材。

但哪些地方要快，哪些地方要慢?我的一個(gè)簡(jiǎn)單判斷：理科可以加快學(xué)習(xí)，因?yàn)槔砜频奶攸c(diǎn)是你不懂就是不懂，但文科要卷起來(lái)是很厲害的，同時(shí)文科有它的深刻性，但這個(gè)深刻性要和學(xué)生的身心年齡相符，如果一個(gè)孩子年紀(jì)輕輕就很深刻，那對(duì)于他的成長(zhǎng)是不利的。

其次，

德育方面要把握好平衡度。

對(duì)于一個(gè)聰明的孩子而言，哪些是可以包容的，哪些是絕不能讓步的?比如說(shuō)，學(xué)生頭發(fā)長(zhǎng)短的問(wèn)題，放在普通學(xué)校，可能大家都認(rèn)為女生可以長(zhǎng)一點(diǎn)，男生可以短一點(diǎn)，但放在我們的這些聰明學(xué)生眼里，他們會(huì)反問(wèn)你一句：愛因斯坦的頭發(fā)你怎么不管?所以，到最后，頭發(fā)長(zhǎng)短問(wèn)題我可以略微寬松，但儀表整潔方面必須嚴(yán)格管理，絕不能“雜草叢生”。

那么，那些考到華二附中來(lái)的孩子，是因?yàn)樗麄兟斆鲉?不是的，是因?yàn)閲?guó)家需要這樣的人才。1979年6月，中國(guó)政府和聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署簽署關(guān)于《加強(qiáng)示范中學(xué)理科教學(xué)的援助協(xié)定》，提出“把華東師大二附中辦成中國(guó)普通中學(xué)的示范中心和全國(guó)中等教育研究的實(shí)驗(yàn)基地”。當(dāng)時(shí)，華東師范大學(xué)送來(lái)了四位理科碩士生給華二附中。那個(gè)年代，1979年，理科碩士是多么厲害啊!但華二附中做了一個(gè)非常有遠(yuǎn)見的決定，沒(méi)有讓這四位碩士來(lái)教學(xué)，而是送他們?nèi)チ魧W(xué)，學(xué)習(xí)海外的理科教學(xué)。

所以，當(dāng)國(guó)內(nèi)掀起理科教學(xué)國(guó)際風(fēng)潮的時(shí)候，華二附中早已做好了準(zhǔn)備。1991年，我們開始走上奧賽的道路。我們始終堅(jiān)持一句話，

學(xué)校不是為了要金牌，而是要出人才。

為什么，華二附中多年來(lái)堅(jiān)持打競(jìng)賽?就是為了讓學(xué)校的理科教學(xué)能與國(guó)際對(duì)標(biāo)，跟國(guó)際同行對(duì)話，讓學(xué)生和全球人才同臺(tái)競(jìng)技。

我希望教育者在參與競(jìng)賽的時(shí)候，不要老想著拿幾個(gè)金牌，我們要追問(wèn)拿金牌的目的是什么，意義是什么。我們的目的，是讓學(xué)生的特長(zhǎng)特別“長(zhǎng)”，讓“正常”特別正常。并且，為了讓這些有特長(zhǎng)的學(xué)生在正常的地方保持正常，我們做了很多事，比如，讓大家都學(xué)會(huì)打太極拳。因?yàn)閷?duì)于他未來(lái)的發(fā)展而言，打太極不僅僅鍛煉他的身體，更磨煉他的心性。

我們盡可能去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)能力。

一個(gè)是學(xué)術(shù)能力，還有一個(gè)是領(lǐng)導(dǎo)能力。

我們每個(gè)月，每個(gè)年級(jí)都會(huì)搞大型活動(dòng)，比如讓每個(gè)學(xué)生在幾百人面前發(fā)表講話，鍛煉他今后面對(duì)大場(chǎng)面演講的能力。

最后，希望提出三點(diǎn)關(guān)于教育的思考。

第一，如何讓這些聰明的孩子，成為對(duì)國(guó)家和民族有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍?/strong>天才不僅是家庭的財(cái)富，更是人類的財(cái)富。如何讓這些孩子用才華回饋社會(huì)，是教育需要深思的問(wèn)題。