由遠(yuǎn)播教育舉辦的2020IEIC國(guó)際教育創(chuàng)新在線峰會(huì)•上海站，昨天12點(diǎn)在線上拉開帷幕!

　　本次峰會(huì)的直播間匯集了包括：包校吳子健、平和萬瑋、協(xié)和盧慧文、教育專家陳默、心理學(xué)博士張怡筠、復(fù)旦女神沈奕斐等諸多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者大咖。

　　他們以“點(diǎn)燃孩子創(chuàng)造力”的峰會(huì)主題展開直播講座，針對(duì)目前學(xué)生家長(zhǎng)較為關(guān)心的國(guó)際教育規(guī)劃、家庭教育等話題，進(jìn)行了深入淺出的解讀分享，為直播間的觀眾們帶來了一場(chǎng)教育知識(shí)的盛宴。

　　在峰會(huì)中，WLSA上海學(xué)校常務(wù)校長(zhǎng)王慧琴女士在直播間為大家?guī)砹酥黝}為《重新審視“拇指一代”，暢想未來教育的無限可能》的演講，數(shù)千名學(xué)生家長(zhǎng)在直播間積極互動(dòng)，在彈幕中表示收獲頗豐。下面小編就帶大家一起來回顧一下他/她分享的精彩內(nèi)容:

　　▲王慧琴校長(zhǎng)直播間實(shí)況截圖
 

　　演講嘉賓

　　王慧琴

　　WLSA上海學(xué)校常務(wù)校長(zhǎng)

　　王校長(zhǎng)是南昌大學(xué)工學(xué)博士，曾在大學(xué)從事教學(xué)和研究工作十年。

　　2007年，她開始從事國(guó)際課程的教學(xué)及管理工作，曾任上海光華學(xué)院浦東校區(qū)校長(zhǎng)六年。

　　王慧琴博士積極倡導(dǎo)中國(guó)的國(guó)際教育必須融合東西方教育的精華，創(chuàng)造出更適合中國(guó)學(xué)生的國(guó)際教育體系。

　　這位曾任光華、平和，并叱咤國(guó)際教育圈的女校長(zhǎng)一直非常重視學(xué)校教學(xué)，不滿足現(xiàn)狀。在她眼里，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)都有提升的空間。
 

　　演講內(nèi)容

　　今天，王慧琴校長(zhǎng)的主題演講主要圍繞以下六個(gè)方面，相信這也是很多學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)心的問題——

　　第一、誰是“拇指一代”?

　　第二、“拇指一代”的力量

　　第三、“拇指一代”的特點(diǎn)

　　第四、教育語境發(fā)生變化

　　第五、未來學(xué)校之“云”猜想

　　第六、家長(zhǎng)行動(dòng)指南

　　那么關(guān)于這些問題，我們來看看王校長(zhǎng)的詳細(xì)解答~

　　▲王校長(zhǎng)演講內(nèi)容
 

　　誰是“拇指一代”

　　王校長(zhǎng)演講之初，給聽眾們介紹了一本書：法國(guó)哲學(xué)家米歇爾·塞爾的《拇指一代》。

　　作者將“拇指一代”定義為突變的一代，他們是出身和生活在數(shù)字時(shí)代的一群人。

　　王校長(zhǎng)是一位一年級(jí)小朋友的媽媽，同時(shí)，她也是學(xué)校10-12年級(jí)學(xué)生的老師和校長(zhǎng)。

　　她發(fā)現(xiàn)了自己與孩子及學(xué)生，以及她的父母，在使用電子產(chǎn)品時(shí)的區(qū)別：

　　現(xiàn)在的孩子們基本都能熟練地雙手打字，而自己一般是單手使用手機(jī)，她的父母輩則是用手指一次點(diǎn)一下的操作著。

　　雖然，這是一件很小的事，但從中，我們能看出祖輩、父母輩和下一代已經(jīng)產(chǎn)生了行為模式的區(qū)別。

　　父母輩生活在物理三維時(shí)代中，對(duì)70、80后來說，電子產(chǎn)品還是一種功能性產(chǎn)品，而00、10后，我們的下一代，電子產(chǎn)品對(duì)他們來說，不只是功能產(chǎn)品，這就是他們生活的一部分，他們就出身及生活在數(shù)字時(shí)代之中。
 

　　“拇指一代”的力量

　　現(xiàn)在的“拇指一代”和父母一輩到底有什么區(qū)別?

　　這種區(qū)別也可以看做是物理三維時(shí)代和數(shù)字時(shí)代之間的區(qū)別!

　　較近由于疫情，特別是學(xué)校，不得不體驗(yàn)了數(shù)字空間的概念。各個(gè)學(xué)校開設(shè)網(wǎng)課，老師們做直播，做線上講座，這對(duì)習(xí)慣了線下授課的老師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)槔蠋焸儾坏貌恍薷脑械拈_學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)計(jì)劃、上課形式，以去適應(yīng)新的在線課堂模式。

　　很多老師對(duì)這種變化不適應(yīng)，而我們的孩子對(duì)此卻是悠然自得。

　　因?yàn)?，?shù)字一直就是他們生活的一部分。

　　在線看視頻、游戲、網(wǎng)課、直播，孩子們比來自物理三維時(shí)代的老師和家長(zhǎng)，早一步熟悉了這種數(shù)字生活。

　　另一個(gè)從在線授課中體現(xiàn)出來的區(qū)別是，我們的孩子不會(huì)過分迷信權(quán)威。

　　比如，現(xiàn)在的學(xué)生都可以帶電腦上課，老師講工業(yè)革命，學(xué)生可以馬上搜索，知道是否正確。

　　數(shù)字時(shí)代給了學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威的條件和機(jī)會(huì)。

　　▲WLSA上海學(xué)校
 

　　“拇指一代”的特點(diǎn)

　　1.多元價(jià)值觀

　　對(duì)于這個(gè)時(shí)代的孩子，我們很難用的是非對(duì)錯(cuò)去說服他們。

　　孩子的知識(shí)，還有價(jià)值觀，將不只是來自老師、家長(zhǎng)，還可以來自互聯(lián)網(wǎng)，而且他們接收到的信息和價(jià)值觀是多元的。
 

　　2.多任務(wù)的能力

　　數(shù)字時(shí)代，孩子能集中精力學(xué)習(xí)嗎?

　　這個(gè)問題在學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了研究結(jié)果。物理三維時(shí)代下，受傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)影響，父母輩的大腦更傾向于接受單向渠道的知識(shí)輸入，同時(shí)多渠道的信息涌入會(huì)讓人應(yīng)接不暇。

　　但是，數(shù)字時(shí)代的孩子，他們一出生接受的就是多渠道信息輸入，孩子們可以通過媒體、數(shù)字化渠道、搜索引擎獲取信息、處理信息，孩子和父母輩的大腦思考模式有了較大區(qū)別。

　　多任務(wù)對(duì)他們來說，不是新事物，反之，這恰恰就是他們的行為模式。
 

　　3.不迷信權(quán)威

　　正因?yàn)楂@得信息的渠道多了，答案就不再只局限于一個(gè)。孩子有了自己的觀點(diǎn)，說教對(duì)孩子不再管用。

　　學(xué)生會(huì)去挑戰(zhàn)權(quán)威，這對(duì)老師來說將是一個(gè)很大的沖擊。對(duì)于老師的說教，現(xiàn)在的孩子不像過去一樣全盤接受，多樣化的信息搜索平臺(tái)給了拇指一代挑戰(zhàn)權(quán)威的機(jī)會(huì)，他們可以自己去搜索和考證的真?zhèn)巍?/span>
 

　　4.社交變化

　　子女和父母之間的矛盾很大一部分是來自于兩代人的思維模式代溝，父母這一代的社交模式是虛擬+現(xiàn)實(shí)，而對(duì)現(xiàn)在的孩子來說，虛擬=現(xiàn)實(shí)，數(shù)字生活也是一種真實(shí)生活。
 

　　5.心理壓力

　　全球數(shù)字化，就意味著信息全球化。

　　孩子們通過網(wǎng)絡(luò)能看到世界各地同齡人的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度。過去，我們拿身邊的孩子做參考，現(xiàn)在全世界優(yōu)秀孩子都將成為他們的動(dòng)力或者是壓力。

　　數(shù)字時(shí)代也為校園的孤立現(xiàn)象助長(zhǎng)了氣焰，一個(gè)微群，就能形成一個(gè)小團(tuán)體，孩子們面臨著社交的壓力和挑戰(zhàn)。

　　另外，多元價(jià)值觀也導(dǎo)致孩子無法去定位自己，外界觀點(diǎn)越多，孩子越迷惑，我到底是誰?我到底應(yīng)該變成什么樣的人?孩子在不斷學(xué)習(xí)，也在不斷地自我懷疑中。
 

　　教育語境發(fā)生變化

　　(學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變+教師角色的轉(zhuǎn)變)

　　學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變：

　　知識(shí)不再局限于某些人手中，我們的孩子能夠自由搜索和學(xué)習(xí)。

　　這就要求學(xué)校不能只教給孩子一些樣板化的知識(shí)，并且教學(xué)模式也不能和過去一樣，學(xué)校教學(xué)生聽，既然學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力，學(xué)校就應(yīng)該引導(dǎo)孩子，在多元信息中，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給孩子們更多自主能動(dòng)性，推行項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)。

　　▲WLSA上海學(xué)校

　　教師角色的轉(zhuǎn)變：

　　學(xué)生可能對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)早有了解，老師的權(quán)威大打折扣。

　　這就要求這老師的角色需從講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，從教導(dǎo)學(xué)生到共同學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)型。

　　另外，老師也要有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，既然，我們的原有知識(shí)不能涵蓋所有，可能會(huì)被學(xué)生挑戰(zhàn)，那么，就保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，和學(xué)生共同進(jìn)步。

　　未來，老師的選拔和培養(yǎng)也將出現(xiàn)一些變化。非教師專業(yè)，但具備其他行業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的人士將會(huì)進(jìn)入學(xué)校，成為教師。

　　部分美國(guó)的學(xué)校已經(jīng)在實(shí)行，他們中的一些老師具有其他領(lǐng)域職業(yè)背景，他們更懂得數(shù)字時(shí)代的人才培養(yǎng)。
 

　　未來學(xué)校之“云”猜想

　　我們不妨看看丹麥、荷蘭、芬蘭、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家已有的一些嘗試。
 

　　1.更多元化、更靈活的學(xué)習(xí)方式

　　學(xué)校會(huì)在基礎(chǔ)課程之上，增加項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的數(shù)量，學(xué)習(xí)不僅局限于某個(gè)年齡層或者學(xué)科，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨階段的變化。
 

　　2.更多的課程自主研發(fā)

　　除了通用課程外，學(xué)校會(huì)有課程自主研發(fā)。目前，美國(guó)已有了很多的自主研發(fā)課程，我們很難把這些課程歸類到原有的體系里面，但這些新課程對(duì)學(xué)生的影響是有目共睹的。
 

　　3.更多的小型學(xué)校

　　過去的學(xué)校，一個(gè)班有50-60個(gè)學(xué)生，老師很難把精力集中到所有學(xué)生身上。

　　而未來是因材施教的時(shí)代，小班制會(huì)增多，專注于某一類別培養(yǎng)的小型學(xué)校也會(huì)增多。
 

　　4.小型學(xué)校之間更多的連接

　　學(xué)校變得小，出現(xiàn)定制式學(xué)習(xí)，但小學(xué)校之間的聯(lián)系會(huì)增多，出現(xiàn)生態(tài)圈式的連接。
 

　　家長(zhǎng)行動(dòng)指南

　　數(shù)字化時(shí)代，家長(zhǎng)們需要換個(gè)角度看問題，嘗試去理解我們的孩子，跳出固定的價(jià)值觀、公式化的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)從理性到多元的轉(zhuǎn)變。

　　同時(shí)，我們也需要打破學(xué)校和家庭教育的邊界，家校密切合作。但是，切記不要越界。學(xué)校和家庭在教育孩子上各有分工，家庭支持學(xué)校的教育措施，學(xué)校輔助家庭教育的進(jìn)一步延伸，兩者之間是隊(duì)友，需要彼此信任。

　　不要去對(duì)比，尊重孩子自己的特性。在為孩子選擇學(xué)校之前，家長(zhǎng)要考慮，我希望孩子將來成為什么樣的人，好學(xué)校有很多，那所，適合孩子，孩子喜歡的學(xué)校，才是的學(xué)校。

　　▲WLSA上海學(xué)校

　　相信王校長(zhǎng)的講座，給了許多面對(duì)“拇指一代”的迷茫家長(zhǎng)和老師不少啟示，唯有重新審視“拇指一代”，未來教育才有無限暢想的可能。

 

　　錯(cuò)過了本次教育展的家長(zhǎng)們也不用擔(dān)心，有規(guī)劃需求的學(xué)生家長(zhǎng)現(xiàn)在可以報(bào)名遠(yuǎn)播教育3月28-29日舉辦的IEIC國(guó)際教育創(chuàng)新在線峰會(huì)•上海站。

　　另外，其他城市的家長(zhǎng)也可以關(guān)注遠(yuǎn)播接下來即將在9個(gè)城市舉辦的在線峰會(huì)：

　　每場(chǎng)在線峰會(huì)，遠(yuǎn)播都將邀請(qǐng)國(guó)際學(xué)校和重磅嘉賓大咖，讓我們相約線上，足不出戶一站式解決規(guī)劃難題吧!