著眼于當(dāng)下，中國(guó)的家庭和學(xué)生需要什么樣的國(guó)際教育?我們認(rèn)為來(lái)自于這樣的三組詞：不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向外來(lái)。

　　我們道爾頓在辦學(xué)五年中從教育理念、課程設(shè)置、教育方式、評(píng)價(jià)機(jī)制，再到學(xué)生較終的成長(zhǎng)通道，都在優(yōu)化、優(yōu)選、優(yōu)勢(shì)、倡優(yōu)、擇優(yōu)中融合。——摘自3月21日張莉現(xiàn)場(chǎng)演講

　　3月21日，IEIC國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)·春季峰會(huì)·深圳站，在深圳大中華喜來(lái)登酒店6樓(福田區(qū)大中華國(guó)際交易廣場(chǎng))隆重舉辦!

　　本次IEIC春季峰會(huì)以“教育點(diǎn)燃未來(lái)·知識(shí)鑄就人生”為主題，匯聚海內(nèi)外眾多教育專(zhuān)家和行業(yè)大咖，以新的視角探討國(guó)際化教育，聚合多方訴求促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)深度合作，解決家長(zhǎng)教育過(guò)程中的痛難點(diǎn)，推動(dòng)國(guó)際化教育未來(lái)新發(fā)展!

　　大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)聚集了10000+學(xué)生及家長(zhǎng)，他們與眾多專(zhuān)家學(xué)者面對(duì)面交流教育理念，探討規(guī)劃困惑，很多家長(zhǎng)表示收獲滿滿、不虛此行!

　　在本次大會(huì)上，道爾頓新華公學(xué)校長(zhǎng)張莉為大家?guī)?lái)了主題為《不確定中的確定，來(lái)自道爾頓的變與不變》的演講，我們一起來(lái)回顧一下她分享的精彩內(nèi)容——

　　演講嘉賓

　　張莉
道爾頓新華公學(xué)校長(zhǎng)

　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)青年教師研究會(huì)會(huì)員;

　　遼寧省家庭教育研究會(huì)會(huì)員;

　　省級(jí)骨干教師;

　　從事國(guó)際學(xué)校管理十余年。

　　演講內(nèi)容

　　大會(huì)上，她的主題演講主要圍繞當(dāng)下的國(guó)際教育現(xiàn)狀，分析了學(xué)校的辦學(xué)理念，對(duì)國(guó)際化教育展開(kāi)了深度討論——

　　第一：道爾頓新華公校的三對(duì)矛盾

　　第二：道爾頓新華公校建校之初的思考

　　第三：道爾頓新華公校的課程設(shè)置

　　那么關(guān)于道爾頓新華學(xué)校的一些基本情況，我們來(lái)看看張莉的精彩解讀~

　　▲張莉精彩演講

　　道爾頓新華公校的三對(duì)矛盾

　　來(lái)到這個(gè)講臺(tái)上，是帶著我們道爾頓新華公校的三對(duì)矛盾而來(lái)：

　　第一，我手里面拿的這張報(bào)紙是《中國(guó)教育報(bào)》，在大前天的《中國(guó)教育報(bào)》上用四分之三的篇幅刊登了深圳道爾頓新華公校的專(zhuān)訪，題目是《教育，就是讓學(xué)生成為更好的自己》。在《中國(guó)教育報(bào)專(zhuān)訪》的開(kāi)頭有這樣一段話：在中國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放的前沿陣地、社會(huì)主義先行示范區(qū)的深圳，從來(lái)不缺少大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的理念和行為，經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育諸多領(lǐng)域莫不如此。這座城市孕育著、碰撞著、接納著、融合著，已成為教育創(chuàng)新的一片沃土，培養(yǎng)著各具特色、面向未來(lái)、關(guān)注生命個(gè)體、應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)的教育新樣態(tài)。

　　位于深圳市南山區(qū)塘朗山路的深圳道爾頓新華公校便是從這片沃土中拔結(jié)生長(zhǎng)的一棵樹(shù)、一片森林、一個(gè)生態(tài)社區(qū)。

　　我們道爾頓新華公校其實(shí)只是一所辦學(xué)不足五年，學(xué)生人數(shù)不足500的小型學(xué)校，為什么可以得到在中國(guó)一所教育報(bào)刊的青睞?這是我們道爾頓新華公校身上的第一個(gè)矛盾。

　　第二，今天我們走上臺(tái)來(lái)演講的嘉賓，大多數(shù)來(lái)自于擁有成熟的體系、完整的辦學(xué)層次的國(guó)際化學(xué)校，而我們道爾頓新華公學(xué)辦學(xué)五年來(lái)，高中正在籌設(shè)中，我們?cè)谶@五年中實(shí)踐的是九年義務(wù)教育階段的國(guó)際化教育路徑，所以我們的辦學(xué)層次上與今天很多嘉賓相比是不完整、不完善的。

　　第三，我們知道從2020年國(guó)際局勢(shì)劇烈變化，新冠疫情席卷全球之下，國(guó)際教育界迎來(lái)一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。據(jù)大數(shù)據(jù)表明在2020年整個(gè)全國(guó)的國(guó)際學(xué)校新生人數(shù)增長(zhǎng)下滑20%，有很多家長(zhǎng)在擔(dān)憂之中暫時(shí)放棄或者在觀望國(guó)際教育，但道爾頓新華公校在2020年學(xué)生人數(shù)、新生人數(shù)逆勢(shì)增長(zhǎng)。在我們錄取率只有65%的情況下，新生遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破招生計(jì)劃，所以目前我們的小學(xué)、初中很多學(xué)段都沒(méi)有學(xué)額，只是一年級(jí)、七年級(jí)以及明年的九年級(jí)會(huì)開(kāi)放學(xué)位。

　　所以這三個(gè)矛盾就引來(lái)了今天我想跟大家交流的話題，在如此多不確定性中我們覺(jué)得什么是確定的?在道爾頓新華公校的五年實(shí)踐中，我們非常堅(jiān)定走出來(lái)、走下去，來(lái)自于我們的變與不變。

　　話題回到2020年，在2020年國(guó)際化的教育遇到了什么問(wèn)題?在2020年有很多中國(guó)專(zhuān)門(mén)研究國(guó)際學(xué)校的教育平臺(tái)上都發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題——國(guó)際學(xué)校的發(fā)展遇到了一些瓶頸，國(guó)際教育對(duì)家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)出現(xiàn)一些迷茫與困惑。

　　因此，雙軌甚至多軌的辦學(xué)成為未來(lái)國(guó)際化學(xué)校的重要發(fā)展方向，在擇校偏好上，更多家長(zhǎng)希望學(xué)?？梢詭Ыo孩子更好的未來(lái)發(fā)展，能夠有更多的選擇性。同樣，在基于這樣的大數(shù)據(jù)之下，也對(duì)未來(lái)的國(guó)際化學(xué)校發(fā)展做出了七大預(yù)測(cè)。一是國(guó)際學(xué)校的邊界將越來(lái)越模糊，同時(shí)中國(guó)國(guó)際化學(xué)校的教育價(jià)值觀出現(xiàn)劃國(guó)際的趨勢(shì)。

　　在這樣的烏卡時(shí)代，烏卡時(shí)代誕生于2019年，說(shuō)我們的社會(huì)將面臨越來(lái)越多的易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性，這四個(gè)單詞的首字母合在一起就變成了“烏卡”，但今天我們看來(lái)，2019年好像還是一片歲月靜好的模樣，但那一年誕生的詞語(yǔ)卻活生生成為了今天的寫(xiě)照。

　　▲來(lái)源嘉賓演講PPT

　　道爾頓新華公校建校之初的思考

　　在這種不確定性之下，我們的家庭、家長(zhǎng)需要什么樣的國(guó)際化教育?我們作為國(guó)際教育從業(yè)者，我們可以給家長(zhǎng)提供怎樣的教育?到底什么是國(guó)際精英?這三個(gè)問(wèn)題其實(shí)道爾頓新華公校從他建校之初就在思考。

　　著眼于當(dāng)下，中國(guó)的家庭和學(xué)生需要什么樣的國(guó)際教育?我們認(rèn)為來(lái)自于這樣的三組詞：不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向外來(lái)。

　　基于這樣的理解，我們作為國(guó)際化的教育者，立足于當(dāng)下、立足于現(xiàn)在的大環(huán)境和我們的小生態(tài)，我們應(yīng)該提供什么樣的國(guó)際化教育?有很多種，我們有雙語(yǔ)學(xué)校，有引進(jìn)國(guó)際課程學(xué)校，有將國(guó)際課程進(jìn)行本土化的學(xué)校，也有將本土課程進(jìn)行國(guó)際化研究的學(xué)校。

　　這樣的類(lèi)型學(xué)校其實(shí)共同在做的事情是從國(guó)際化走向劃國(guó)際，道爾頓新華公校從2016年建校之初就是確定這樣的劃國(guó)際的道路。我們將卓越的國(guó)際化教育、優(yōu)秀的中國(guó)創(chuàng)新學(xué)校作為我們的辦學(xué)愿景。

　　放眼于未來(lái)，什么樣的人才可以稱(chēng)之為國(guó)際精英、國(guó)際化精英人才?道爾頓新華公校是這樣理解的。我們尋找了這樣三組詞語(yǔ)作為我們的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：中國(guó)根基全球視野、規(guī)范行為多元思維、文化認(rèn)同普世價(jià)值。

　　這三組詞語(yǔ)每組的第一詞我們可以看到是中國(guó)基礎(chǔ)教育，傳統(tǒng)教育中的精髓，是我們認(rèn)為無(wú)論什么樣的教育樣態(tài)都應(yīng)該具備的特質(zhì)，對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)更是如此。

　　我們要讓孩子擁有中國(guó)傳統(tǒng)文化的根基，也要有中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)根基、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，我們看重學(xué)生規(guī)范的行為，我們認(rèn)為它也是學(xué)生未來(lái)能夠成為全球公民、具備全球勝任力的一種高度自律的基本素養(yǎng)，我們認(rèn)為孩子作為一名國(guó)際化精英人才，首先要有對(duì)自己本民族的文化認(rèn)同，所以這三個(gè)詞語(yǔ)是我們做國(guó)際化教育不能忘記的初心。

　　同時(shí)僅有這三點(diǎn)，我們與非國(guó)際化的學(xué)校/教育沒(méi)有區(qū)別，因此我們還要看重這個(gè)基礎(chǔ)上通過(guò)我們的理念、課程、育人模式和為孩子提供的評(píng)價(jià)，都要能夠?qū)崿F(xiàn)讓孩子具備全球視野多元思維、非狹隘民族主義的普世價(jià)值，放之四海而皆準(zhǔn)的真理。

　　基于我們對(duì)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)的理解，我們道爾頓在辦學(xué)五年中從教育理念、課程設(shè)置、教育方式、評(píng)價(jià)機(jī)制，再到學(xué)生較終的成長(zhǎng)通道，都在優(yōu)化、優(yōu)選、優(yōu)勢(shì)、倡優(yōu)、擇優(yōu)中融合。在中國(guó)國(guó)際化教育那么多年，融合課程或者融合教育也一直是大家探索的方向，但我們知道這樣的融合有三個(gè)層次。

　　第一個(gè)層次是點(diǎn)綴。我們?cè)谥袊?guó)本土教育上點(diǎn)綴一些國(guó)際的理念、國(guó)際元素。

　　第二個(gè)層次是拼湊。我們也能夠看到我們?cè)趪?guó)際化的教育界，我們將中國(guó)教育與認(rèn)為的西方教育或者某一個(gè)成熟的國(guó)際教育體系、國(guó)際課程進(jìn)行拼湊。

　　第三個(gè)層次是融合。道爾頓新華公校也走過(guò)了這樣的三個(gè)發(fā)展歷程，我們也從點(diǎn)綴、拼湊走向真正的融合，所以我會(huì)快速的把我們?nèi)绾温涞?、這樣的理念、方式道爾頓新華公校是如何做、如何落地向大家進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

　　首先從教育理念上，校名就看出我們選擇的教育理念，道爾頓是國(guó)際道爾頓教育協(xié)會(huì)，來(lái)源于一個(gè)偉大的創(chuàng)始人海倫女士，她在一百多年前創(chuàng)設(shè)道爾頓教育計(jì)劃。其實(shí)每個(gè)教師可能對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)不陌生，因?yàn)槲覀儾还苁谴髮W(xué)學(xué)教育理論，還是考教師資格證也一定繞不過(guò)去要學(xué)道爾頓教育，其教育思想、教學(xué)組織的方案來(lái)自于海倫女士。她于1919年創(chuàng)辦美國(guó)道爾頓學(xué)校，這是至今為止仍被稱(chēng)為全球基礎(chǔ)教育階段的四大(夏山學(xué)校、帕夫雷仕中學(xué)、伊頓公學(xué)、道爾頓)之一。

　　這所學(xué)校的成功創(chuàng)辦在于她不僅是素質(zhì)教育的典范，而是創(chuàng)下連續(xù)30多年畢業(yè)生全部被耶魯、哈佛等錄取，所以在她成功創(chuàng)辦之上成立了國(guó)際道爾頓協(xié)會(huì)，國(guó)際道爾頓協(xié)會(huì)旨在向全球推廣、復(fù)制道爾頓的教育模式。

　　目前約有400所經(jīng)過(guò)了國(guó)際道爾頓教育協(xié)會(huì)評(píng)估認(rèn)證的道爾頓學(xué)校，我們道爾頓新華公學(xué)有幸在建校的第二年順利通過(guò)他為期一年的考察期，成為中國(guó)一所被國(guó)際道爾頓教育協(xié)會(huì)評(píng)估認(rèn)證的國(guó)際道爾頓學(xué)校。

　　道爾頓新華公校的課程設(shè)置

　　對(duì)大家來(lái)說(shuō)，道爾頓是什么課程?道爾頓不是一套課程，道爾頓是一套完整教學(xué)組織方案，可以用于世界上任何一種課程體系。這也是我們?cè)诮ㄐＶ踹x擇道爾頓教育理念的基礎(chǔ)，我們要“中餐西做”，把中國(guó)本土化課程與國(guó)際的、先進(jìn)的教育組織方式、教育資源相結(jié)合。

　　回到我們學(xué)校，我們學(xué)校是位于南山區(qū)大學(xué)城，規(guī)模設(shè)48個(gè)教學(xué)班，目前從2016年開(kāi)始初中小學(xué)開(kāi)學(xué)，有學(xué)生近500名，高中正在籌設(shè)中，明年9月將如期開(kāi)學(xué)。

　　學(xué)校從創(chuàng)設(shè)之初起，就從培養(yǎng)目標(biāo)入手，對(duì)全員教育、四大素質(zhì)、4C能力、4類(lèi)特長(zhǎng)，以剛剛我說(shuō)的“4”為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)校的整個(gè)頂層設(shè)計(jì)。在過(guò)程當(dāng)中從形態(tài)、環(huán)境、課程、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)中全面引入道爾頓理念，在這里我們可以看到我們沒(méi)有看到說(shuō)引入的是一套道爾頓的課程，我們引入的是道爾頓制的5大要素。

　　▲來(lái)源嘉賓演講PPT

　　我們以“社會(huì)實(shí)驗(yàn)室”型學(xué)習(xí)大社區(qū)作為學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生采取在校園內(nèi)的任何一個(gè)環(huán)境都是其學(xué)習(xí)場(chǎng)所，我們以資源型學(xué)科專(zhuān)業(yè)教室為主，從小學(xué)1年級(jí)開(kāi)始就是一人一課表，必修課、選修課、俱樂(lè)部課程、選課走班、混齡學(xué)習(xí)。讓孩子既有同齡的班級(jí)學(xué)習(xí)科目，更有混齡的學(xué)生學(xué)習(xí)科目。

　　從課程上我們實(shí)施是一套國(guó)家基礎(chǔ)課程、國(guó)際理解課程和素質(zhì)課程這三大模塊相互融合的原創(chuàng)的CIL融合型課程。我們從管理上采取的是以同齡班級(jí)和混齡的家庭混合式的管理，即任何一個(gè)孩子到了道爾頓后，除了擁有一個(gè)同齡同學(xué)組成的學(xué)術(shù)班級(jí)外，他還擁有一個(gè)不同年齡段孩子共同組成的混齡家庭，這些混齡家庭的孩子在一起就餐，擁有一位家庭成長(zhǎng)導(dǎo)師，若干家庭又會(huì)組一個(gè)學(xué)院，一個(gè)家族。

　　我們的學(xué)?；顒?dòng)、混齡教育資源在這里得以充分施展，孩子也充分彌補(bǔ)其親情的不足和模擬混齡社會(huì)中的交往能力形成。

　　從評(píng)價(jià)上，我們看重的是學(xué)生個(gè)性化、過(guò)程性、增值型的評(píng)價(jià)，在辦校五年來(lái)學(xué)校獲得許多榮譽(yù)，不久我們還要去市教育局領(lǐng)取我們的獎(jiǎng)項(xiàng)“深圳市民辦學(xué)校”。這也是學(xué)校這五年來(lái)的探索、實(shí)踐帶給我們的很多收獲。